分析题目的隐含条件,帮助解题 - 苏州市第一中学校.docVIP

本文发表于《中学数学》2003年第2期 几何问题解决的两个原则和四对范畴 215005 苏州市第一中学 顾文娟 现代数学哲学相对于传统数学哲学发生了根本性转变．数学哲学的研究立场由严重脱离实际数学活动转移到与之密切结合，数学活动的本质成为数学哲学研究的核心问题，数学哲学应当“真实地反映当我们使用、讲授、发现或发明数学时所做的事”（赫斯，1981）． 这一本质变化给一线教师的最大启示莫过于，我们的教学必须尽可能地贴近学生数学活动（学习）的本质，教师必须研究数学问题解决过程中的真实情况．本文谈谈几何问题解决的两个原则和四对范畴，借以真实反映几何问题的解决过程． 1 两个原则 关于平面几何问题的求解和证明，有两个指导性原则已经形成了共识： 1.1数学形式的信息原则 中学数学的问题解决绝大部分是构造性的，不追求零信息模式，信息越多，越利于构造．几何问题解决的依赖于强信息，几何形式往往能提供丰富的信息．同类几何元素（量）的轮换性、图形存在的对称性、几何等式（不等式）两边的简单与复杂，都是良好的信息点．形式和数量都是数学的主要研究对象，数学的形式不再局限于几何图形，因为数量结构也表现出形式化特征，因此几何中的数量关系也成为重要的信息源． 1.2自觉的审美选择性原则 数学的美正在为越来越多的人所感受到，人们已经掌握数学美的基本内容：统一性（和谐性）、对称性、简洁性与奇异性．对数学美的追求能促进数学创造和数学发现，因此这也就成为数学活动的一项指导性原则：在数学活动过程中，应当力求按照统一性（和谐性）、对称性、简洁性与奇异性等审美标准去选择目标和方法． （平面几何在我国教育中的地位长盛不衰，这是因为我们看中它的审美价值，它是数学美的沃土，是培养数学发明创造思维的场所．）——编者删. 四对范畴 范畴是哲学概念，却广泛存在于几何问题当中．这里的四对范畴都具有对立统一的特点．在问题的具体解决过程中，每一对范畴之间的相互转化，恰好就是形式信息与数学美的产生过程．下面结合例子具体谈． 2．1简单与复杂 面对一个形式简单、一个形式复杂的同类量的相等问题，策略是化复杂为简单（不能绝对化），或者，变简单为复杂． 例1 已知是梯形的中位线，为上任一点，连结分别交于点，求证：． 分析 面对形式复杂的结论，产生一个自然的想法， 将右边化简为一个形同左边的比例式（由复杂到简单）， 但难于突破（分母难于统一）；转而思考， 能否将左边改为的形式（由简单到复杂）？ 稍作努力可以做到： 是梯形的中位线，， 下来比较与、与, ∥，=，∥，=，故而问题解决． 2．2等与不等 解决两个同类量的大小问题，实质上是等与不等关系，通常（潜意识）的出发点是等的关系，当然不排斥在探索过程中随时进行必要的调整． 例2 如图2(a)，已知在中，上的高为．试判断与之间的大小关系，并证明你的结论．（2001年第十六届江苏省初中数学竞赛C卷） 分析 考虑与是否相等的问题，这至少必须利用勾股定理将化为形式．进而首先必须将的“4”隐藏，将延长一倍至点就能做到（如图2(b)），即变为．再考虑将线段、放入一个直角三角形，可采用平移．作∥且．至此，问题已明朗： ，， 因此结论为． 2．3变量与常量 形式为变量，实质未必是；即便是，变化中也往往能体现规律，发现规律就是创造美．常量是静态的，有时也可以看作动态变量的极限状态． 例3 如图3，在中，点是外心，两条高交于点，点分别在线段上，且满足，求的值．（2002年全国高中数学联赛加试第一题） 分析 本题的所求结论中含有动点， 那么是变量？ 但发现，点分别在线段上，且满足， 所以，， 于是，是常量，动点是假象． 下面提供求的方法． 解 连结．过点作，垂足为． 过点作于点，作于点， 显然分别是的中点，连结． 因点是外心，， ， 又， 所以，四点共圆， ． 所以在中，，， 在中，，． 在和中，有∥，∥，且， 则∽，． 于是 ． 2．4定性与定量 几何的发展经历了定量——定性——定量的历史阶段．目前看来，我们还不能偏重任何一方，我们作定性、定量分析的方法工具都有，解析法就是其中之一． 例4 （同例3）． 解 建立如图4的直角坐标系， 并设，，， ，其中． ， ，， 直线方程为，令，求得，即 ， ， ． 设外心，由得，， 解得， ， ， 于是有结论．