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在语文教学中培养学生自主探究能力 李长艳 （辽宁省盘锦市盘山县坝墙子学校124100） 《语文课程标准》把倡导“自主、合作、探究”的学习方式做为语文课程的基本理念 ，如何在语文课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必究之路。《基础教育课程改革纲要》中指出，改革课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形式，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在语文教学中我尝试让学生主动参与、合作探究，使学生学得愉快，学有收获。 一、创设情境是自主探究学习的源泉 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”也就是说，语文教学应当把审美教育教育寓于语言文字训练之中，通过创设情境，激发学生愉悦的心情，感受美的形象，增强自主学习的兴趣。如在教学看图学文《长城》一课时，我采用了图画再现美、音乐渲染美的方法创设情境，激发学生自主、合作学习的兴趣。 当我把放大的《长城》彩图展现在学生面前时，教室里响起一片赞叹之声“哇，太美了！”“太雄伟了！”图中的万里长城蜿蜒曲折、气势雄伟，近处的烽火台、炮台，烟云尤在，远处的松柏、古木苍翠欲滴，构成了一幅壮美的图画。在古筝独奏《高山流水》的音乐声中，我用满怀深情的语调朗诵：同学们，展现在你们眼前的是我国著名的雄伟建筑－万里长城。看，它像一条巨龙蜿蜒盘旋，横卧在我国北方的崇山峻岭之中。它是我国古代劳动人民用血汗和智慧凝结成的伟大的奇迹。那么，这么雄伟壮观的万里长城是怎样建造的呢？你们愿不愿意当一回小导游，带老师一起去参观雄伟壮观的万里长城呢？同学们情绪高涨，争着说愿意。接着，我又顺势引导：“你想不不想当一名好导游？怎样才能当上好导游呢？”学生纷纷说要熟悉长城的景物及历史。于是我让学生带着问题自学课文，学生学习兴趣高涨，学习效果非常好。显然，这样做避免了枯燥乏味的呈现形式，使学生好像身临其境，充分感受到了自然之美，为了当好导游而认真学习课文，即为学生创设了轻松愉快的学习气氛，又充分调动了学生自主学习的积极性。 二、鼓励发现是自主探究学习的动力 　 教学实践表明，如果学生能够经常得到老师的鼓励，就会激起主动求知，大胆探索的欲望。因此，教师要善于倾听学生的问题和发言，注意她们情绪的变化，充分鼓励学生，帮助她们建立能够独立解决问题的自信心，勉强他们用自己的学习方式去学习。在教学中，我善于调动学生的多种感官，留给学生更多的时间和空间去思考，去发现问题。例如，在教学《长城》一课时，出示课题后，我让学生自由说，看了课题，结合预习，说说你知道了什么？还想知道什么？学生产生了多种多样的回答： 我知道了长城长，有一万多里 我想知道长城在哪 我想知道长城是怎样建造了？是用什么建造的？ 为什么要建造长城？ 为什么说长城是一个伟大的奇迹？。。。。。。 通过课题分析，学生就提出了很多问题，这样做的目的在于培养学生对学习内容的“再发现”，点燃学生自主探究学习的火花，激活了学生的发散思维，变“要我知”为“我要知” 学生在学习中表现出来的创新行为是十分难能可贵的，教师一定要及时给予鼓励，决不能漠然视之。对学生发表的不同见解，新颖思路应用赞扬的语气去热情鼓励。这样，学生创新欲望的火苗，就会接着教师鼓励的春风越燃越旺，逐步形成勇于创新的良好课堂气氛。例如，我在讲《麻雀》一课时，着重抓住老麻雀舍身拯救小麻雀的一部分，知道学生抓住其中的动词，从读中懂，读中悟，让学生感受母爱的伟大。正当我准备板书“母爱的伟大”时，一个学生举手问“老师，你怎么知道拯救小麻雀的是它的母亲，而不是它的父亲呢？”我一时未语，让学生分析探讨这个问题，学生的理由均不充分，最后，师生共同讨论决定将板书改成为“亲子之情”。之后，我热情地赞扬了那位善于提问的同学。在之后的课堂上，那位同学表现得尤为突出，每节课都积极发言，善于提问，乐于提问，学习成绩明显上升。 由此可见，教师要尊重的学生的创造性，鼓励学生自主发现问题，自己解决问题，在学生学习探究过程中，教师要适时有效地给予指导和帮助，给每个学生展示自我、表现自我的机会，不断的开发学生的内在潜能，激励学生主动参与学习的积极性，这样，学生的自主学习能力才会不断提高。 三、交流合作是实现自主探究学习的重要途径 在语文教学中，其重点部分的学习主要以合作学习小组的形式进行，以学生与学生之间的相互交流、沟通、补充、影响，实现对学习内容的探究。在此基础上，建立和谐、民主的师生互动、交流、合作的关系，扩大、充实探究学习的内容。 1、加强指导，训练自学能力。 在培养学生自主合作探究能力的同时，教师的引导也很关键。在具体的