高一历史1+4模式_教学Microsoft_Word_文档.doc

“1+4”高效课堂历史学科教学模式编写 一、“1+4”高效课堂历史学科教学指导思想 （一）、 “1+4”高效课堂历史教学模式推行的背景 近几年，山东省教育厅在国家的支持下进行了一系列关于课程改革的行为，这些行为和政策使我们教师认识到：在传统的教学模式下，课堂效率低而且会束缚学生的个性发展，不利于培养其创新精神，合作探究精神等，进而影响其终身发展的能力。在这种情况下必须改革，以跟上21世纪时代发展需要。在这种形势下，必须让学生学会学习，充分发挥自己的主体地位，还要培养自主合作精神，通过自主学习、互助学习调动学习激情，使课堂真正成为学生交流的平台，在这个过程中教师也必须进一步更新教育观念，改变传统教学模式，从2007年以来，山东省教育厅在国家的支持下进行了一系列关于课程改革的行为，这些行为和政策使我们教师认识到：在传统的教学模式下，课堂效率低而且会束缚学生的个性发展，不利于培养其创新精神，合作探究精神等，进而影响其终身发展的能力。在这种情况下必须改革，以跟上21世纪时代发展需要。 在这种形势下，必须让学生学会学习，充分发挥自己的主体地位，还要培养自主合作精神，通过自主学习、互助学习调动学习激情，使课堂真正成为学生交流的平台，在这个过程中教师也必须进一步更新教育观念，改变传统教学模式。 （二）、普通高中历史课程特点及基本理念 普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 普通高中历史课程根据历史学科和历史教学的特点，全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中 国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。 普通高中历史课程在体系的构建上，既注意与初中课程的衔接，又避免简单的重复，遵循高中历史教学规律；在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。 普通高中历史课程的设置，体现多样性，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。 普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。 普通高中历史课程的设计与实施有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。 普通高中历史课程的设计与实施有利于历史教学评价的改进，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 （三）、“1+4”高效课堂历史学科的理论支撑 1、在管理理论方面主要以现代教育管理理论为指导，吸收人本主义组织理论和信息论、系统论、控制论等管理理论的思想，全面体现新课程改革的基本理念。着重关注以下八个方面：强调人本管理；强调团队协作；从刚性管理转向柔性管理；从常规管理转向创新管理；从封闭式管理转向开放式管理；从经验型管理转向科研型管理；从专制型管理转向民主型管理；从控制型管理转向发展型管理。 2、在教育评价方面主要以第四代教育评价理论为支撑。 该理论出现于20世纪80年代。美国印第安大学教育学院教授枯巴（E.Guba）和林肯出版了《第四代教育评价》的专著，自称第四代评价理论。“第四代评价”对评价的本质进行了有益的探讨，提出了“共同建构”、“全面参与”、“价值多元化”、“评价中的伦理道德问题”等观点。在评价方法上，“第四代评价”采用“应答性资料收集法”和“建构主义方法”，以“回应－协商－共识”为主线，带来了许多新看法、新思路。它倡导了一种民主的评价精神，倡导了一种为加深认识改进工作而评价的方法。这不仅有利于革新传统评价方法，带来评价观念的变革，而且也有助于人们对评价科学涵义的进一步认识与探索。这种教育评价是所有人参与活动的心理共同建构的过程的观点以及所倡导的为改进工作而进行评价的方法，对于学生评价、教师评价以及学校评价都颇有启示。 3、生命教育理论： 生命教育理论以