台湾大学普通心理学世纪重要心理实验huegenpsylearning.ppt

认知地图 Tolman发现，做了这些改变后，老鼠可以找到通往「目标箱」的「次好」路径。 这结果显示，老鼠学会的不只是「在某个十字路口，往哪个方向转」，而是学会了迷宫的（认知）地图。 Tolman比当时的心理学家先一步地提出了一种很接近「现代的学习或认知理论」的看法；亦即，讯息处理论的观点。 例如，他描述动物的大脑像一个「中央辨公室」，而不是一个「电话机换机」: ...这间中央办公室更像是地图控制中心，而非旧式的电话交换机。进入的刺激不止和对应的输出连结，这些刺激会被中央控制室一再地处理，然后形成一个对环境的暂时的认知地图。这个暂时性的地图能够呈现环境中的路线与通道，并且在需要的时候指出什么才是动物最应该做的反应 (Tolman, l984,P.l92)。 由认知观点看古典制约历程 根据亚里士多德，人们会将（A）相似的，（B）相反的，以及（C）时空中接近的东西连结起来。 Pavlov持这种非常传统的连结论观点，并企图以生理的角度解释古典制约： （一）CS和US原本在大脑中是分开存放的。 （二）经过一段时间的配对，CS和US之间渐渐的建立了连结， （三）当CS和US之间的连结建立后， CS便可以「取代」US，引发UR的反射。 由认知观点看古典制约历程 然而，一些研究的结果显示，前述的看法并不正确。 （一）阻断现象的研究 （二）Robert Rescorla 的研究 阻断现象的研究 无论根据连结论或行为学派的制约学习理论，我们只要将「条件刺激」（CS）与「无条件刺激」（US）配对，便足以促成生物体形成古典制约。 但心理学家Kamin（I969）认为，这种说法不能解释他所发现的「阻断现象」(blocking)。 阻断现象的研究 实验时，Kamin设计了几种学习的情境；在其中一种情境中，老鼠会接受以下的实验处理： （一）在实验中，老鼠会接受下面的配对： 「铃声＋灯光」和「电击」 （二）单独呈现「灯光」，检验老鼠是否会对「灯光」产生制约反应（害怕）。 实验发现，「灯光」能引发老鼠的制约反应（亦即，害怕反应）。 实验发现，「灯光」能引发老鼠的制约反应（亦即，害怕反应）。 阻断现象的研究 有趣的是另一种实验情境。在这种情境中，老鼠会接受一些额外的处理（见下页）。 阻断现象的研究 （一）Kamin先将「铃声(CS1)」和「电击(US)」做重复配对，让老鼠对铃声产生古典制约学习；亦即，让铃声能够单独的引起老鼠的情绪反应(害怕)。 （二）在实验的第二阶段中，老鼠除了要重复地接受「铃声」与「电击」的配对外，还会在「铃声」响起时，看到「灯光(CS2)」的出现。亦即，老鼠会接受「铃声＋灯光」和「电击」的配对。 （三）呈现「灯光」，检验老鼠是否会对「灯光」产生制约反应（害怕）。 实验发现，虽然和上一种实验情境一样，「灯光」也在实验中和「电击」配对，但老鼠却不会对「灯光」产生制约反应；好像「灯光」的制约被「铃声」阻断了。 阻断现象的研究 一种对「阻断现象」的解释是： 经过第一阶段的学习，「铃声」已经变成一种有效预测「电击」出现与否的信号，所以在第二阶段中，虽然「灯光」和「电击」加以配对，但老鼠已经没有必要再学习「灯光」所携带的讯息了。 Robert Rescorla 的研究 Kamin的研究显示，在阻断现象的实验中，老鼠学会如何利用CS预测US的出现。 Robert Rescorla（1967）以更直接的方法在研究中验证这个想法。 Robert Rescorla在研究中探讨，到底是刺激之间的「接近关系」（连结论或行为学派的想法），还是「预测关系」是形成古典制约的关键因素。 Robert Rescorla 的研究 Robert Rescorla（1967）指出，动物在制约学习中学到的是「刺激蕴含的讯息；亦即，CS对US的预测性」。 他在实验中以狗为受试者，操弄「铃声」（CS）和「电击」（US）之间的关系。 虽然在所有的实验情境中，CS和US配对的次数相同（亦即，CS和US的「接近性」相同），但 （一）在「高预测情境」中，CS对US具有高度的预测功能；因为凡是US出现时，它的前面一定出现CS。 （二）在「低预测情境」中，CS则并没有预测US的功能；因为US还被安排在没有CS的情况下，单独出现。（见下页的图） Robert Rescorla 的研究 实验结果显示，「高预测组」的狗表现出制约反应，但「低预测组」的狗则没有表现出任何制约学习的征兆。 因为在这两种实验情境中，「铃声」和「电击」配对的数目完全相同，所以两种实验情境所显现的学习差异不是因为配对数目（或接近性）造成的。这个结果支持了 Rescorla的想法：亦即，「在古典制约中，动物学到的是刺激所蕴含的讯息」。 制约学习的认知观 前述研究的结果共同指向了一种解释「古典制约」学习的认知观点。