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说课是说课程改革 广东机电职业技术学院 赵小平 序 我们需要解决设置什么课程，为什么要设置这门课程，这门课程包括哪些内容，学生怎样掌握这些内容等问题。 只有当一个人(学生)已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生。 ——建构主义 指引： 1、职教课程的基本特征 2、以创新精神改革课程 3、说课的内容与方式 1、职教课程的基本特征 目标 凸现职教特色 内容 理论与实践结合 结构 体现职业活动过程 方式 行动导向、学生中心 1、职教课程的基本特征 1.1 课程目标——凸现职教特色 课程目标是在一定的学习时段中所要达到的标准，包括人才培养方案中的培养目标以及课程标准中的分科目标两个层次。 课程标准要对接职业能力标准。我们不仅要培养能够完成任务的人，还要培养能把任务完成得更好的人。 1、职教课程的基本特征 1.2 课程内容——理论与实践结合 职教的课程内容既能使学生有实际工作的本领，又要让学生具备一定的文化与理论的修养。 1、职教课程的基本特征 1.3 课程结构： 改革单一的学科型课程体系，建立以职业活动为导向的课程体系。 改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 1、职教课程的基本特征 1.4 课程活动方式 ---行动导向、学生中心 项目教学是典型的行动导向教学法。项目可理解为一件产品的设计与制作，一个故障的排除，一项服务的提供等。以典型产品或服务为载体设计教学活动（也是行动导向教学法）。 2、以创新精神改革课程 职教课程模式的共同点是：工学结合、职业活动导向、学习者为主体、教、学、做一体化。 2、以创新精神改革课程 2.1 课程结构的整合 按照工作任务的逻辑关系编排专业课程的学习项目，打破按知识的逻辑关系编排学习项目的传统方法。 2、以创新精神改革课程 2.1 课程结构的整合 2.1.1有的职业的工作任务是以其产品为逻辑线索而展开的，如数控加工，典型零件加工为我们揭示其任务逻辑提供了线索； 2.1.2有的职业的工作任务是以其操作程序为逻辑线索而展开的，如电子产品制造； 2.1.3有的职业的工作任务是以设备或系统的结构为逻辑线索而展开的，如汽车维修、空调与制冷设备的安装和维修； 2.1 课程结构的整合 2.1 课程结构的整合 2、以创新精神改革课程 2.2 课程活动方式的整合 2.2.1 以学习者为中心、以职业活动进程为线索，教、学、做一体化 2.2.2 改革教学方法——推广行动导向教学法 2.2.3教学手段现代化 ——信息技术、网络技术的广泛运用 3、说课的内容与方式 3.1说课的内容： 一般包括两方面内容： 3.1.1说一门课（整体教学设计） a、本课程在人才培养方案中的作用； b、本课程的教学目标 c、本课程的知识、技能、素质要求 d、教学内容(内容的选取、组织及课时安排)； e、教学方法与手段； 3、说课的内容与方式 3.1说课的内容： 一般包括两方面内容： 3.1.2说一次课（单元教案设计） a、本次课的教学目标 b、本次课对学生的基本要求 c、本次课的重点、难点及解决办法； d、本次课主要教学方法与手段的应用； e、本次课对学法指导的要点 3、说课的内容与方式 3.2 说课的方式：深度访谈。专家主持、说课人介绍、参与者平等交流（包括专家、课程团队成员）、互动、研讨。 说课的时间为20分钟。可借用PPT演示并提交相应材料，不用千篇一律的模版。专家的作用在于鼓励大家互动和交流，达到一人说课，共同提高的目的。 3、说课的内容与方式 3.3 主要观测点 3.3.1 课程总体设计，该课程在专业教学中的定位、课程教学目标。 3.3.2 课程内容与标准确定：教学内容设置的依据，与职业岗位技能需求的符合度；选定工作项目、任务为载体的说明材料。 3、说课的内容与方式 3.3 主要观测点 3.3.3 教学过程设计：教学程序设计、教学方法与手段确定（重点是“教、学、做“一体化的应用）、学生学法(行动导向)设计、实践教学环节的设计（实训场所、设备和方式） 3.3.4 教学对象分析：学生学习该课程的原有基础知识、能力和可能遇到困难分析；教师所采取的对策。 3、说课的内容与方式 3.3 主要观测点 3.3.5 教学微观设计：教材使用与处理、教学重点与难点、技能和知识的巩固训练。课程是方案，教学是实施。 3.3