中师语文活动课的研究.pdf

摘 要 活动课程研究，在20世纪90年代，成为我国教育理论与实践研 究的热点问题之一。国内外对话动课程的相关研究成果，基本上都是 围统活动课程的价值、设计和实施三个主要要素而进一步的展开。既 存在一定的共识，也存在一定的分歧。 开展中师语文活动课的研究，应该尊重学生的身心发展规律，适 应中师语文课程变化，并结合语文学习的特点，对中师语文活动课进 行合理定位。这些是研究的起点。 对于中师语文活动课的研究问题，主要就中师语文活动课的目 标、原则、结构和案例分析四个方面进行了一定的思考和探讨： (1)对于中师语文活动课的目标，从知识目标、能力目标和情意 目标三个维度进行细化。 (2)对于中师语文活动课的原则，提炼出比较简练、具有层次且 内涵丰富的两条原则：实践性原则和科学性原则，并对其进行了一些 新的阐述。 (3)对于中师语文活动课的结构，设计了活动准备层、活动实施 层、活动评价层和活动模型三位一体式的微观结构。 (4)中师语文活动课的案例分析，是目标、原则和结构在教学实 际中的具体贯彻和应用。 这些是研究的重点。 中师语文活动课研究，适应我国中师语文教育教学的客观要求， 符合新世纪语文课程改革的新趋势。 关键词：活动；课程；语文活动课程 引 言 2O世纪9o年代以来，活动课程成为我国教育理论与实践研究 的热点问题之一。我国对于活动课程的研究，从地域上看，大致可以 划分为“东西南北”四大研究阵营一一东部以吴惠青、仲庆元为首， 西部以李臣之、范蔚等为首，南方以郭元祥、廖哲勋、杨金玉等为首， 北方以用慧生、丛立新、高峡等为首；从研究内容看，基本上涉及到 活动课程的内涵、价值、地位、作用、目标、原则、实旆、评价等各 个方面；从研究过程上看，活动课程研究经历了两个阶段：以1992 年原国家教委颁布九年义务教育课程计划，首次把活动课纳入中小学 课程计划为起点到1996年为第一阶段，研究基本上属于理论性探讨， 从1996年国家教育部颁布《中小学活动课程指导纲要(实验区试 行)》(以下简称《纲要》)至今为第二阶段，研究侧重于实践性探 讨，并初步形成三种主要的研究取向一一对例常活动的研究，如晨会、 团队活动等，对学科类活动的研究，如语文、数学、外语活动课，对 跨学科综合活动的研究，如科技活动、生态活动等。 本文以《中师语文活动课研究》为题，属于学科类活动课程研究 范畴，就语文活动课的研究来看，目前基本上限定在中学语文教育阶 段，如李爱虹《刍议中学语文活动课》(《晋东南师范专科学校学报》 2004年6月第21卷第3期)、刘文奇、林庆江《中学语文活动课实 验初探》(载于《厦门教育学院学报》2001年6月第3卷第2期)、 张霞儿《在中学语文活动课中培养甸新精神和实践能力的探索》(宁 波大学学报20O 1年8月第23卷第4期)、黄向群《初中语文活 动课探索》(《中学语文教学参考》1997年10月)等；张霞儿对中 学语文活动课进行了比较全面的研究，涉及中学语文活动课的理论基 础、活动形式、课程特征、实施原则和课程功能，并提供了若干参考 课题和活动素材。而以中师活动课为内容进行专题研究则是一个较 新的课题。 自20叭年秋季，我国有十多个省市开始执行中师语文新大纲， 试用中师语文新教材。其中，最有特色的是增加了“研究型课题”和 “实践作业”，以引导教师在语文教学实践中进一步开展活动课，培 养学，L的实践意识和探究能力。2002年国家教育部师范教商司语文 课程标准研制小组公靠我国《中师语文课程标准》意见稿。其中，新 增加三个“活动板块”的课程内容，以期更加深入开展中师语文活动 课程的实践。 因此，本课题研究希望能够为新教材、新大纲的推行，以及对新 标准的基本精神理解起到一定的参考作用；同时，针对学科活动课研 究及其实践，尝试提出“以语文知识为内容，以活动教学为形式”的 研究范式，初步构建“目标、原则、结构和案例分析”的语文活动课 程设计框架，也是力图为整体推进学科活动课的研究及其实践，探索 一种新思路。 在研究方式上，采用文献分析法、比较法、调查法、座谈法、访 问法等多种形式，并参与中师语文教学的实际，开发活动课例，做出 案例分析，力求理论与实践相结合。 2