当代大学生延迟满足水平的自我认知因素初探-论文.pdfVIP

· 238· 燕圄!堡2Q 生 旦笙 鲞筮 盥 』ou丛ofCampu 地MentalHealth，Au st2014，Vo1．12，No．4 · 调查研究 · 当代大学生延迟满足水平的 自我认知因素初探 浙江理工大学理学院心理系(310018) 周晓禹 苏 州 大 学 何 华 摘【 要】 探究不同难度和评价标准的任务下，不同延迟满足水平的大学生的自我预期与自我评价的差异， 即从 自我认知层面上初探延迟满足水平高低的表现。采用问卷和实验相结合的方式进行研究。结果显示高低延迟 满足被试在不同难度的任务下，不同的评价标准下都会有不同的表现。高延迟满足者在任务前会较为全面地考量 任务，在任务中表现较为稳定，在任务后更多依赖于 自身的评价体系。 【关键词】延迟满足；自我期望；自我评价；评价标准；任务难度 延迟满足(delavofgratification，DOG)是美国社会心理学 实验任务包括瑞文推理和韦氏智力量表中的数字符号任 家米歇尔(WalterMische1)提出的概念并被认为分为两阶段， 务，简单任务组面对的是瑞文推理A—E组的第 1、2题 ，共 1O 具体来说 ，是指一种甘愿为更有价值的长远 目标而放弃即 题，数字符号任务限时是90s；困难任务组面对的是瑞文推理 时满足的抉择取向(即延迟选择阶段 )，以及在等待过程中展 A—E组的第 l1、12题，共 10题，数字符号任务限时是 6Os。其 示出来的自我控制能力(即延迟维持阶段)_l1。近年来，延迟满 中，瑞文推理任务结束后，公布正确答案 ，即提供给一个客观 足的研究对象已经推至不同的特殊群体，不再局限于小孩， 的评价标准，而数字符号任务结束后，让被试 自己评估 自己的 而是包括各类别的青少年及成年人2[1。关于延迟满足的研究 表现，即在主观标准下进行 自我评估。 方法大致可以分为两类来看：一是问卷方法；二是实验法。本 自我预期与 自我评价的测量采用利克特六点量表，两极 研究希望对于延迟满足认知基础结合班杜拉的社会学习理 为 “非常不成功”和 “非常成功”，中间从左至右成功指数依次 沦做一些思考。 递增，即非常不成功 ，不成功，有一点不成功。有一点成功， 1 对象与方法 成功，非常成功。 1．1 被试 1．3 实验设计及程序 在预实验阶段，随机选取本院一年级学生274名 ，实验阶 本实验是重复测量一个因素的三因素混合实验。 段被试80名。性别、专业随机。 1．3．1 研究假设 ：①在面对困难任务时，高延迟满足水平的被 1．2 实验变量及工具 试的自我预期与自我评价较高；②在面对困难任务时，低延迟 本实验的变量分别是 ：自变量是被试延迟满足水平 (高、 满足水平的被试的自我预期与 自我评价较低；③在面对简单 低 )、任务的难度 (困难 、简单 )任务类型 (客观标准 、主观标 任务时，高延迟满足水平的被试的自我预期与 自我评价一般； 准)。前2个 自变量是组间变量 ，第3个 自变量是组内变量， ④在面对简单任务时，低延迟满足水平的被试的自我预期与 即4个组别为：高延迟满足水平困难组 (高困组)、高延迟满 自我评价一般；⑤高延迟满足水平的被试的自我预期与 自我 足水平简单组(高简组)、低延迟满足水平困难组 (低困组)、 评价更易受是否存在客观标准影响。 低延迟满足水平简单组 (低简组)；因变量是被试的自我预 1．3．2 分组阶段：问卷调查：在与大学生群体 自由交谈的基础 期 ，自我评价和任务得分的高低。 上 ，了解他们 日常遇到的涉及长短期 目标的选择情境，详细记 延迟满足水平的高低筛选 自自行编制的大学生多重行为