强化中职教学的职业能力导向-论文.pdfVIP

2014年第6期 职 业 教 育 强化 中职教学的职业能力导向 李穗方 摘 要：职业需求与职业能力缺失的结构性矛盾，是中职教学改革需要面对的紧迫问题。客观看待和理解 中职毕业生职业能力的价值和定位，坚持教学全过程的职业能力导向，实现中职教学价值以及毕业生职业竞争 力的最大化，是中职教育工作者的意愿。本文从中职职业能力的内涵和认知，职业能力教学的现状、问题和视 野，职业能力教学的要素，职业能力导向的学习重点等多个维度，探索并提出强化中职教学职业能力导向的基 本对策。 关键词：中职学校；教学；职业能力导向 中图分类号 ：G710 文献标识码 ：A 文章编号 ：1005—1422 (2014)06—0008—05 历经教育实践和职业实践的检验，职业能力被 这是国内人力资源管理学、心理学、语言学和教育 公认为中职毕业生的基本能力和关键竞争力。职业 测量学等方面的专家联合开发研制的一项标准化测 能力好比游卡尺，校内量度教育教学质量、校外量 试，给学生和从业人员提高职业核心能力 、技能竞 度人才培养成果。中职毕业生的职场 口碑源于岗位 争力和职业可持续能力树立 了标杆。职业核心能力 适应能力和职业竞争力，教学管理、学校治理成效 认证测试在于测查应试者在职业情境下具备的职业 无不以学生的职业能力建设作为标杆。因此，职业 核心能力 。 能力导向是中职教学的基本及关键导向。在学校教 参照国家职业核心能力认证测试等级标准，中 学的各个环节，只有坚持职业能力导向，学校教育、 职学生具备的职业核心能力应是初级标准至中级标 教师教学、学生学习才有方 向、效能和质量。 准等级之间的区域主要包括以下几个方面：第一， 职业沟通方面。基本了解、掌握职业沟通基础理论、 一 、 中职职业能力的内涵和认知 沟通技巧并具备综合分析能力；理解个体与他人的 职业能力的内涵，较有代表性的解释是美 国著 关系；能进行一般或较复杂的社会交际，取得一定 名心理学家麦克兰德 (McClelland)博士 的诠释： 或较好的沟通效果；适应初、中级管理工作岗位要 职业能力是特定职业能力、行业通用能力和职业核 求。第二，团队合作方面。基本了解、理解个人与 心能力的综合体。前两种能力我们可以概括为职业 团队关系、团队合作基础理论、技能与方法；具备 专业能力，包括专业知识和专业技能。限于篇幅且 职业态度 、基本能力 ，胜任一般角色 ，直至基本具 考虑适用性和宽泛性，本文着重表达职业核心能力。 备 良好合作及和谐关系，独立完成任务，胜任骨干 职业核心能力 (KeySkills，又称为 “关键能 角色。第三，自我管理方面。基本 了解、理解 自我 力”)是指人们在工作中除专业能力之外必需的一种 管理基础理论 、技能与方法；对 自我管理有一定认 职业基本能力，包括职业沟通、团队合作、自我管 识、具备一定能力、取得一定效果，直至有较深刻 理、解决问题、信息处理、创新创业等方面的能力。 认识，具备较强能力，自觉运用基本理论，取得较 有关职业核心能力的认证测试，教育部教育管 好效果。第四，职业能力方面。具备基本知识水平、 理信息中心全国职业核心能力认证办公室研究制定 知识积累和逻辑分析，可作常识判断与选择，直至 了 《全国职业核心能力认证测试大纲》 (第一版)， 具备一定水平 ，常识选择与判断较为准确 ；有言语