老年教育理论的反思与重构——基于西方现代老龄化理论视野.pdfVIP

第21卷 第3期 开放教育研究 Vo1．21，No．3 2015年 6月 OpenEducationResearch Jun．2015 老年教育理论的反思与重构 基于西方现代老龄化理论视野 李 洁 (1．华东政法大学马克思主义学院，上海210620；2．华东政法大学 中美老龄问题研究中心，上海210620) [摘要] 二十世纪六七十年代以来，随着人 口老龄化向纵深发展，西方发达 国家涌现了许多现代老龄化理 论，这些理论逐渐成为国内外老年教育理论的主要渊源。对我国老年教育实践的现实考察可以发现，我国老年 教育理论的发展相对落后于积极转换的人类老龄化理论视野，或者说对西方现代老龄化理论的理解与接纳产生 了偏差与误解，因而客观上造成了老年教育发展的价值定位模糊不清，也制约了人 口老龄化背景下老年教育的 实践发展。因而，以西方现代老龄化理论视野为基础，反思并重构我国老年教育，目标：从活动参与转向精神发 展；对象：从老年人转向所有人；内容：从知识转向智慧技能；方法：从传统转向现代等基本理论问题，以推动我国 老年教育走向终身化发展道路。 [关键词] 老年教育；老化教育；老龄化理论 ；精神；智慧 [中图分类号]G726 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2015)03—0113-08 从二十世纪七十年代后期因西方福利国家危机 dence)、选择一优化一补偿理论 (selectiveOptimization 而盛行的老年歧视主义 (ageism)，到八九十年代因 withcompensation)、智慧等 (Bengtsoneta1．，1997)。 西方学者在寻求应对老龄化之策过程中发现老龄化 这些老龄化理论有争议更有价值，整体上推动了老 自身的潜能而相继提出的成功老龄化 (successful 年教育学(educationMgerontology)的产生，并为老年 aging)、健康老龄化 (healthyaging)、产出性老龄化 教育的研究与发展提供了丰富的理论渊源。然而， (productiveaging)和积极老龄化 (activeaging)等理 通过对我国老年教育实践的现实考察发现，我 国老 念，人类现代老龄化视野在近半个世纪的发展中经 年教育理论的发展相对落后于人类老龄化理论视野 历了从歧视到平等、从消极到积极、从危机到发展的 的积极转换，或者说对上述现代老龄化理论的理解 巨大转变。在这一转变过程 中，西方社会老年学领 与接纳产生了偏差与误解 ，因而客观上造成了老年 域涌现了许多老龄化理论①，包括关注社会结构因 教育发展的价值定位模糊不清，也制约了人 口老龄 素对个人及行为影响的宏观理论 ，如年龄分层理论 化背景下老年教育的实践发展。本文将 以西方现代 (agestratification)、现代化理论、老龄政治经济学理 老龄化理论视野为基础，对老年教育的目标、对象、 论 (politicaleconomyofaging)等；关注个体的内在动 内容、方法等基本理论 问题进行反思与重构，以期为 力和社会过程两个层次同时发生老龄现象的中观理 我国老年教育的未来发展找到新的方向。 论，如生命进程理论 、生命周期理论、活动理论、亚文 一 、 活动参与或精神发展：老年教育目标何在? 化理论等；关注个人及个人间互动的微观理论，如社 会建构主义理论 (socialconstructivism)、社会交换理 国内外老年教育理论主要形成了社会参与和丰 论 (socialexchange)、超 老 化 观感 (gerotranscen— 富老年人生活两类体系。前者是西方国家人 口老龄 [收稿 日期]2015—03—10