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初中化学课堂教学中渗透情感教育 清源镇二中 刘彬 情感是人的社会性需要能否满足而产生的一种体验，它对认知活动、实践活动以及人的身心健康都起着重要的作用。 情感教学是指教师在教学过程中通过操纵各种教学变量，有意识地以积极的情感去教育学生、感染学生、让学生从中得到高兴、愉悦的体验，从而达到预期的教学目的。情感教育与知识的传授是相辅相成的，每个中学生心中都拥有个色彩斑斓的情感世界，他们无法忍受机械被动的灌输，需要情感的滋润。在新课程教学环境下，开展和加强情感教育，适应各方面发展的要求，是化学课堂教学的一项重要课题 。 —、在初三化学课堂教学中实施情感教育的必要性 在化学课堂教学实践中，我们经常发现，教师对课堂教学过多地注重了认知方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为教师的主导情绪状态平淡、低落、贫乏、无力，不能充分地把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，教材中有些深刻的底蕴和丰富的内涵得不到充分发挥。因此，要充分激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，切实发挥化学学科的特点，就必然要求教师从学生的生理、心理特点出发，加大情感教育的投入， 全面提高学生的科学素养。 1、初三化学学科为课堂教学实施情感教育提供了有利条件。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在学生心目中如同魔术，教师如同魔术师，给学生以好奇、冲动、崇拜直至尝试，实验装置、实验现象的变化是美的一种体现和享受，每一个实验从准备到操作再到完毕整理，就是培养良好生活习惯的过程，而每一次实验的失败与成功，就是教师对学生的一次理解、宽容和欣赏，同时引导学生了解化学知识都是人类在长期征服自然的道路上，经过无数次的失败、挫折，反复探索后取得的，甚至经过了数代人的努力才日趋完善，其中不仅凝聚着前人的智慧和创造才华，也凝聚着他们对科学执着追求的毅力和献身精神。教师结合有关教学内容，有感情地给学生介绍这方面的资料，将这些化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，让学生久久不能忘怀。用生动活泼地语言使学生懂得，没有实验根据的理论可能一文不值，而目前尚不能解释的实验结果，在其背后可能隐藏着重大的理论问题，决不能轻易放过。 2、实施情感教育是教育内涵的本质要求。 以人为本，才能发挥人的潜能，开启人的心智，最大限度地调动人的积极性与创造性，达到培养创新人才和创新精神。在化学课堂教学过程中，教师首先善于调适自己的情绪，使之始终处于热情、饱满、振奋的良好状态，以自己的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系；其次，教师要怀着对学生的一片爱心去促进师生之间的情感交融，拉近师生间的距离，融洽师生间的感情，才能更好地唤起学生真情地品味、欣赏、感染、共鸣，实现师生心灵与心灵的交流碰撞，达到情感的沟通理解，使学生更容易接纳教学，理解教学，领会教学，从而更好的掌握教学内容。 3、实施情感教育是学生心理发展的需要。 初三学生，正处在人生观和价值观的形成过程，很关注他人对他们的欣赏和肯定。很多数父母不理解孩子，一旦知道孩子做了错事，一味批评打骂，严重伤害学生的自尊心。所以他们不愿与父母沟通，心理失去了平衡，迫切需要在学校获得情感的补偿。为此，教师不但在教学上要狠下功夫，精心策划，为学生们搭建一个情感交流的平台，而且教师要尊重教育规律，尊重学生身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。课堂上要改变过于强调纪律，克制学生的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创新能力的发展创造宽松的环境。从而消除他们内心的孤独和恐惧，让学生信任老师，在有问题时可以得到及时解决。 二、课堂教学中实施情感教育的措施和途径 1、 教师要有一个良好的主导情绪状态 课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐、饱满和振奋的。教师的情绪是极易感染学生的。当教师由于种种原因绷着脸或烦躁不安地走进教室，打开备课笔记进行知识讲解或实验操作时，学生会感到情绪压抑，从而使学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进入课堂时，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己快乐情绪来感染和引发学生的快乐情绪，会使学生思维活跃，更有效地接受信息的输入，从而感染学生，使学生的情绪也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满着朝气和活力。因此教学的艺术不在于传授知识，而在于传授本领，更在于激励、唤醒、鼓舞学生。因为初三的学生思维已逐步转向逻辑思维，比较关注知识的实用价值，在课堂教学中不是那样活跃、主动参与课堂教学的双边活动。这就更需要教师以饱满的热情来调动学生的情绪，振作他们的精神