数学教学中情感的培养.PDFVIP

情 感 * 数 学 ——数学教学中情感的培养 赵杨柳 一位著名教育家说过：“教育之不能没有感情，没有爱，如同池 塘没有水就不为池塘一样，没有感情，没有爱，就没有教育。”一位 数学教师如果只是单纯传授知识而去上课，从不关心、爱护和研究自 己的学生，即使他们的课讲得再好、教学水平再高，教学效果也是难 以预测的。因此，教师要想在教学上获得成功，必须重视对学生进行 情感投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流，唤起学生对师 长的爱，进而将这种爱延伸为对其所教学科的好感，最终借助好感培 养学生对该学科的兴趣。那么，如何能拨动学生的情感之弦，让学生 的情感真正参与到学习数学的过程中呢？ 一、爱——教师自身对数学的热爱 青少年的情感具有极易受感染的特点，因而，教师要用生动的形 象、有感染力的教材和通过教师的满腔热情，来激发和唤起学生的情 感。首先，教师要热爱教育工作，热爱自己的专业，满腔的热情地投 入到数学教学过程中去，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索 数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。其次， 教师在教学过程中，要恰如其分地把教材内容的情感表达出来，如： 在学习几何体积知识 介绍我国数学家热爱科学、孜孜不倦地追求真理的事迹和精神， 要有赞美和喜悦的表情，不仅能引起学生情感的共鸣，加深对教材思 想内容的理解，而且对陶冶学生的情感也产生良好的影响。 二、情——师生之间的感情纽带 “亲其师，信其道。”没有情感的教育是没有生命的教育，课堂 上当教师用真情走进学生的情感世界，用心灵去感受心灵，用情感去 赢得情感时，学生就会以十二分的热情去回报你，喜欢你，接受你所 教的知识，喜欢数学学习。教师必须首先爱学生，尊重学生，这是为 人师表的重要品格。“师爱”犹如母爱，又胜似母爱，是建立和谐气 氛不可缺少的先决条件。教师情感的天平，不能只向优生倾斜，关爱 差生比关爱优生更重要，更宝贵。例如有一位学生语文成绩还可以， 就是数学成绩较差，家长也认为她不是学习数学的料。我劝慰家长： “学生不喜欢数学责任在我，请家长给予配合。”我努力帮助她改进 学习方法，尽可能让她体面地表现自己，实现自我价值，并通过语言 艺术，增强她学好数学的自信心。当她站起来发言后，我总是鼓励她 说：“听了你今天的发言，老师很高兴，这次讲得比前一次进步多了， 相信今后会更好。”当她作业做错时，我会说：“不要急，慢慢能学会。” 经过一段时间的努力，该生有了明显的进步。 实践证明，教师如果能注意情感的释放和启发，就可以缩短师生 间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性。一种情感上的共鸣和 共振，能把学习效率提到较高的水平。只有情感丰富的教师并善于运 用情感教学的手段，才能有效地激发学生浓厚的学习情感，真正达到 师生之间的情感共鸣。 三、悦——学生学习的成功体验 苏霍姆林斯基认为：“在学习中取得成功，是学生精神力量的 唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”知识的获得 来自于思维活动的过程，学生一旦通过艰苦的思考，找到问题的答案， 就会产生成功的喜悦，同时会更加激发对进一步学习的渴望，形成学 习过程中的良性循环。因此，在教学中应该是学生主动的、体验的过 程，学生不仅通过数学语言，而且通过完整的感觉探究，在活动中掌 握新知识。 课例：线面垂直的判断 在日常生活中，对线面垂直的感性认识很多，比如旗杆与地，墙 面的交线与地面等，如何来判断呢？师生每人准备好一块三角形纸 片，过顶点 A 翻折该纸片得到折痕 AD ，将翻折后的的纸片竖立起放 置在水平的桌面上（图 1）,请学生观察：折痕 AD 与桌面垂直吗？ 如何来翻折 AD 才能与桌面垂直？在动手操作的过程中，学生很 容易发现：当且仅当折痕垂直与 BC 时，折痕AD 与桌面垂直 （图2 ）， 这是为什么吗？并自然而然地进入一个数学问题的讨论：由AD ⊥BC ， 翻折之后，有AD ⊥CD ，且AD ⊥BD 。这样自然得到以下结论：AD 与 平面内的两条相交直线垂直，则AD ⊥α 。 同时在学习数学的智力活动中，教师对学生经过努力所取得的点 滴成功，都要给予积极的鼓励，课堂中可采取竞赛、表扬、评优等措 施，以提高学生的内驱