初中科学课堂教学中假设性问题情景的应用2).docVIP

初中科学课堂教学中假设性问题情景的应用 一、案例背景： 新课程标准要求在课堂教学中体现科学本质应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究所需要的能力并增进对科学探究的理解。 ? 科学具有非常大的知识魅力，这也正是让学生热爱科学，喜欢科学这门学科的原因之一。科学中的假设可以给学生带来很多科学未知世界的遐想，也给学生对于科学世界的探索提供了他们自己思考的机会和方式。科学的历程也伴随着很多科学家奇思妙想的假设，并且这些假设往往还是科学发现最关键的一步。科学的学习不能缺少想象和假设，不然就是违背了科学的本质。当下不少的以考试为目的的教学，过分强调了科学了严谨性，把学生束缚在已知的世界里，不敢去遐想未知的科学世界。当前教学当中教师在教学当中喜欢设置比较典型的问题情景，最起码也要在别的资料里出现过，不敢设置有想象力并且学生比较感兴趣的问题情景。 ? 基于以上这些因素，我进行教学设计时，设计了一定数量的假设性问题情景。设计的问题情景虽然在现实当中并不一定存在，但假设性问题情景具有很强的可塑性，并且能很好激发学生的学习动机和学习兴趣。 ? ? 二、情境描述 片段 教师提问：漂浮在液体上的物体F浮F浮=ρ液·g·V排ρ液V排 学生回答：会越小。 教师提问：真的这样吗，那如果放在密度很大的液体中呢，我们用自己的身体做