人權教育環境.ppt-國教輔導團.pptVIP

(6)民主的參與和學習（17條項目） 重點包含： 公共事務參與、學生自治事務 議事規則的公正性、其他。 (7)教師專業自主權的發展（12條項目） 重點包含： 專業自主、專業成長 教學資源、專業與意願 其他。 (8)學生學習權的維護（14條項目） 重點包含： 充分發展、意見表達、 學習品質、按照課表上課。 (9)人權教育的條件（17條項目） 重點包含： 價值與觀念、教學活動 生活實踐、其他。 評估結果的運用 學校人權環境之整體評估工作的意義在於提供改善學校經營的重要參考，其意義在於對「事」，而非對「人」，因此評估單位在進行評估工作之前應向涉及評估工作有關的當事人盡量清楚說明其正面意義的功能，避免不必要之懷疑與抵制。評估後應進行分析討論，確認產生不理想事項的可能因果關係，並尋求改進之方案策略，使學校教育環境能因此邁向更符合人權與人性理念之境界。 對教育主管機關的建議 為真正落實「人權立國」的國家新願景，首先必須做到「人權立教」，所以人權教育的真正意義不應只是課程改革層面上的事務，而是學校整體環境與文化的改善與轉化。人權環境評估之最基本目的即在發展校園人權環境評估之完整範疇與項目，作為學校評估、診斷與改善校園人權環境之客觀依據。 但如何善用評估工具，達成改善校園環境之理想，則有待教育主管機關之用心，設計「獎勵性辦法」，以鼓勵學校主動自發進行評估工作。達到學校整體人權環境之改善與進步，則應給予適當之獎勵，如此當能更積極有效提昇我國學校人權文化水平。 人權教育的困境 課程規劃空間有限 專業師資嚴重不足 範圍太廣不易聚焦 觀念分歧共識難成 推動學校人權教育策略 一、校長應該被要求是人權教育的領導 者。 二、籌設有效能的人權教學領導團隊。 三、鼓勵教師組織人權教育社群。 四、累積教師人權知識，增加專業判斷 力。 人權教育納入學校課程 （一）安排課程時間：學校定期排定教師在全校性的活動時間來討論人權教育。 （二）課程規劃人員：學校裡有人權專業背景的人員來規劃人權教育教學內容。 （三）課程評鑑人員： （四）建置與累積學校本身的人權教育檔案 （五）整合社區資源 （六）培養與學生家長的教育夥伴關係 發展學校人權公約 無論何時、何地本校師生、職工、校友們， 都將盡力做到： 告訴每一個人關於保障人權的重要性 堅持學校制定的規則要符合公平原則 營造接納差異的環境 不同的意見可以公開的表達出來 建立開放討論的氣氛 尊重、包容每一個人 我們班的規則 一、我會表達想法與人分享 也會合作。二、別人說話時，我聽，讓 他把話說。三、我尊重別人的東西。四、我對自己行為負責。五、我注意自己的安全。 人權教育的自我檢視 自我檢視是人權教育的開始：建立 互相尊重的學校文化。 自我檢視學校中「人權」狀況 .校長篇 1.?校長是否在任何情況下，均能尊重教職員表達不同的意見或行為。 2.?校長在擬定各項學校政策與規則時，是否儘可能經過充分溝通。 3.校長是否鼓勵學校教職員參與促進人權或人際關係的研討會 4.校長在認定教職員或學生有不當之處時，是否給予充分的申訴與答辯機會。 5.相對於各項會議決策之執行，校長是否給予所需的財務與資訊上的支持。 6.校長是否有效地協助弱勢團體學生適應學校生活。 7.校長是否尊重教職員的隱私權。 自我檢視學校中「人權」狀況 .教師篇 1. 教師是否能公開地以尊重他人的方式，表達出不同於他人的意見或想法。 2. 教師是否以實際行動來尊重與自己意見不同的人的權利。 3. 教師是否會與同儕討論人權的議題。 4. 教師是否有意願來檢視自己的人權價值觀與作為。 5. 教師是否提供學生學習落實人權理念的民主過程的機會。 6. 教師在教學過程中是否鼓勵學生發問並開放討論。 自我檢視學校中「人權」狀況 .教師篇 7. 教師是否協助學生選擇適合於他們需求與興趣發展的學習。 8. 教師是否採取多元的標準來評鑑學生。 9. 教師是否保護與尊重學生個人的秘密。 10. 教師是否在學生被證明有過失之前會預設學生是無辜的。 11. 教師是否用嘲笑、諷刺的方式來羞辱或打擊學生的自尊。 12. 教師是否能夠處理學生間價值與權利的衝突。 自我檢視學校中「人權」狀況 .學生篇 1. 學生是否有機會主動討論有關權利、義務的相關議題。 2. 學生是否有機會學習及實踐民主的運作過程。 3. 學生是否有機會反應並討論學校裡的爭議性問題。 4. 學生是否有機會對教室規範及學習方案進行理性的討論。 自我檢視學校中「人權」狀況 .學生篇 5. 學生是否有機會在行使自己權利的同時，避免侵犯他人的權利。 6. 學生是否