营养心理，超越恐惧.pdfVIP

专 题 营养心理，超越恐惧 ◇ 四川成都石室中学北湖校区 梁 岗 腾后，内心产生了 “恐惧 ”。于是， 就只有将 自己的 “恐惧 ”通过体罚 的形式转嫁给学生，以获得 自己消 极心理力量的暂时性释放 。殊不知， 班主任的这～行为实际是通过学生 这面特殊的镜子看到了自己的 “无 能”与 “无奈 ”。这样 的影响如 同 瘟疫一样具有极强的传染性 。这名 愤怒的学生是怎么回应的呢?他 自 然从班主任那里学会 了 “恐惧 ”的 转嫁——偷走铅球。所以，这则案例 看似荒谬，实则是班主任做了一个 转嫁焦虑与恐惧的消极榜样 。师生 都朝 向同样 的心理机制发展 ，在相 互 “雕刻”中共 同形成 了具有恐惧 当我在键盘上敲击时，我的内 后把器材室的防盗 门打开，专偷铅 感的师生关系，生活在恐惧感笼罩 心是不平静的，脑海里关于魅力28、 球，偷 了几十个。老师们都觉得小 下的师生都不可能得到积极发展。 致远 23(我所带班的班名)的种种 偷很 “笨”，很可笑：铅球并不值 不仅在个别案例中，甚至有的 回忆不断浮现在 眼前 。六年来，在 钱，砸墙头，费气力；铅球也没有 教室也被这种恐惧感所笼罩 。原因 这两间教室里发生的一点一滴 已经 被一次性偷光。不久 以后，小偷故 与案例相同，教师 自己就有 “教育 深深地刻在了我的记忆里。但我仍 伎重施 ，又挖 了一个更大 的洞 ，偷 恐惧”——教师在组织和实施教育教 忍不住地 自问：我和学生们费尽心 走 了更 多铅球，学生上体育课 明显 学的过程 中，产生对教育对象、教 血打造的教室真的是无恐惧感的教 受到了影响。 育环境、教育语言、教育进程、教 室吗?但是 ，即便心有疑 问，我 仍 最后结果出来，让人 目瞪 口呆， 育效果的恐慌、惊惧 。 “教育恐惧 ” 然愿意将我们的思考、我们的努力 原来是在校学生伙同社会青年做的。 有什么样的具体表现呢?诸如，教 写出来，与大家交流。 起 因很 简单，该 学生比较调皮，时 师一走进教室就心里警惕着不听话