高中历史教学史料教学方法之己见.docVIP

论高中历史史料教学 摘要 史料是构建历史学的原始素材, 也是人们认识和评价历史的源泉和依据。所谓史料教学, 即注重史料的选择、甄别、分析、判断与运用, 学生在教师的指导下, 通过自身的探究活动来探讨历史问题, 并掌握一定的历史研究方法, 形成一定的历史观和价值观。它是一种行之有效的中学历史课探究性学习教学模式, 它代表着历史教学的发展趋势。史料是构成历史的材料, 是人类历史发展过程中遗留下来的痕迹。因此, 史料成为我们研究历史和从事历史教学的前提和基础。这就要求中学历史教师要重视利用史料, 掌握史料教学的方法。 关键词：史料 史料教学 教学运用 史料的基本理论 （一）史料定义 史料的定义，有的定义过于抽象，如德国学者伯伦汉的《史学方法论》解释“史料”的含义说:“史料为人类动作之结果,确可用以认识并证实历史上之事实,或可由其存在、发生及其他之关系中,以推知者也。”[ 1 ] ( P145) 而有的定义又过于具体,直接涉及到了“史料”概念下属的种概念。例如,方龄贵《怎样学习元史》中说:“史料是比较原始的历史资料”[ 2 ] ( P95) ,李良玉《史料学片论》中说:“史料就是人类在自己的社会实践活动中残留或保存下来的各种痕迹、实物和文字资料。 （二）史料的分类 一般说来, 史料可以分为文字史料和实物史料两大类,文字史料又可分为三种类型，其一是原始史料, 包括文件、日记、笔记、标语、回忆录等, 一般由历史的当事人或直接参与者所作, 比较具体生动。其二是撰述史料, 主要出自各种历史名著。此类史料也有大量具体的生动史实, 但也包括了著述者的研究性结论。其三是文艺史料, 指用诗歌、小说、喜剧等文艺载体反映历史的史料。这类史料能典型地反映一个时代的社会风貌和历史变迁, 但是真实性准确性不及前两类史料。实物史料是指将实物等不能变成文字的材料, 事物形式反映出来的史料, 由于课堂上难以将实物展示于学生面前, 因此在中学历史教学中就将实物以图片的形式呈现出来, 如金石、竹木简、甲骨文、出土文物等的照片和历史老照片, 所以运用到教学中的史料通常就是文字史料和实物图片史料。中学历史教材编制和教师教学过程中由于受到各方面因素的限制,运用得比较多的是文字史料。 高中历史史料教学 （一）史料教学的定义 史料教学就是将适当的历史资料引进历史课堂，从而扩大学生的视野，拉近学生与历史的距离，激发其参与课堂教学，主动探究历史本源的欲望。进而达到提高学生学习历史的积极性已经独立自主处理历史问题的目的，最终辅助历史教师顺利完成教学目标的教育教学方法。 史料教学首先是由英国提出并付诸实践的。上世纪五十年代英国的历史教学陷入了困境，未解决这一问题英国教育部组织了自上而下的历史课程改革-----推行史料教学法。即在历史课堂教学中运用史料的选取运用，以史料调动学生的主动性。此举以二十年后的“新历史课”局面的出现宣告成功。 （二）为什么要开展高中历史史料教学？ 1.高中历史史料教学的可行性 高中史料教学的可行性分析从现今高中生的智力认知水平出发，运用教育学、心理学相关知识分析。 高中生身心发展趋于成熟，社会接触面更广，社会交往更频繁，学习内容比初中生更复杂、更深刻，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速。这种种情况对高中生的认知发展提出了更高的要求。这些要求内化为高中生自身的需要，与原有的认知结构形成成新的矛盾，也为认知发展创造了更有利的条件。在这种情况下，高中生的认知发展进入了一个新的阶段，形成了一系列新的特点。高中生认知发展的基本特点。 （1）高中生认知结构的完整体系基本形成。 高中生认知结构的各种要素迅速发展，各认知能力不断完善，认知的核心成分——思维能力更加成熟，基本上完成了向理论思维的转变，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大的发展。认知系统各种要素基本上趋向稳定状态，智力的品质和个别差异基本定型。认知系统的完整结构已经形成，其功能更加完善。 （2）高中生认知活动的自觉性明显增强： 由于理论思维趋于成熟和自我意识的发展，高中生观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。 （3）认知与情意、个性因素协同发展。 高中生的认知发展离不开情感、意志和个性等心理因素的发展，两者总是互相作用的。情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观等，对认知活动起定向、发动、维持和调控的作用。高中生的情感丰富，意志力增强，兴趣更广泛和稳定，学习动机更强烈，理想、世界观开始形成，行为的自觉性更高。这一切都给认知发展以强大的推动力。同时，高中生思维的成熟、自我意识的增强，对于情意、个性等心理因素的发展也起很大的促进作用。因此，高中生的认知结构和情意、个性等心理因素形成协同发展的新局面，使心理