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特级教师刘松印象 2012-05-01 01:45:30| 分类： 默认分类|字号 订阅 在唐山名师课堂---牵手特级教师刘松的活动中，聆听了他的精彩作课，和他专题报告《恰当把握课堂生成，切实提高课堂效度》也使我受益非浅。 一、民主、激情、丰富多采的人 对全国特级教师刘松的印象：他是一个丰富多采的人 全国特级教师刘松的课堂教学观是：民主、激情、创新。 1、他的教态：他的表情，他的动作（肢体语言），自然，大方，他的语言幽默、精彩、机智，常常引得学生哈哈大笑。他的课堂生成资源处理机智，不做作。 2、他的课堂，体现出他的民主。 3、他的课堂，体现出他的创新。 他就像谈话类电视节目主持人一样，大脑时时处于高度紧张活跃的状态，或是归纳整理零散的见解，或是提升凝练肤浅粗陋的认识。在引导、评价、总结时，调动全部的智慧；随时捕捉精彩瞬间，选择恰当的问题作为动态生成的“课眼”。对于教学过程的生成，他把握火候，就像厨师做菜一样控制好课堂气氛的“温度”。 一堂课下来，连我们老师都意犹未尽，更何况学生们呢？学生们恋恋不舍，最后他只好让上课学生的老师把这帮学生弄走。 总之他是一个丰富多采的人 。 看来，一个优秀教师首先是个丰富多彩的人。 二、精彩、灵动、高效的课堂 刘松老师的课《方程的意义》，确定了从一般到特殊的教学思路，教师在和学生轻松的谈话中，引导学生通过自主提出问题，师生共同达成了本节课的学习目标。大胆放手让学生自学，通过讨论、交流、反馈等活动，使教学重点得以突出，难点得以突破，教学目标得以落实。整节课刘老师用语不多，含蓄幽默，善于点拨，善于引导，处处在启发学生；学生活动科学、充分、和谐，真是和风细雨、润物无声。令所有与会教师再一次领略了专家这种深厚的教学功底。 用中国人民大学附属小学特级教师钱守旺的话来说，那就是刘松老师课堂教学的最大优点就是与学生的关系融洽，气氛和谐，他发自内心地尊重学生，宽容和理解学生，不断追求自己的教学特色。他浑然天成、自成一体的“人课合一”的教学氛围让学生们感觉上课时又不象在上课，好像在玩，在做游戏，在唠嗑，在休闲……，说不在上课又恰恰在上课。就是在这样学生最舒服、最惬意、最放松、最兴奋的自然状态中让学生获得了体验，增长了知识，提高了技能，发散了思维，丰富了情感。 三、精湛、生动、有效的报告 刘松老师是个诙谐,幽默的人。这是我所欣赏的——寓教于乐。他的报告精湛、生动、有效。我根据现场记录简单地罗列一些： 1、生成性教学的意义。 一堂好课要看：1、要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢。这是非常重要的一个方面。2、要看学生在课堂教学中的思考过程。3、非常重要，就是要看师生双方互动的过程，教师对学生是不是进行了有效的了解和引导。4、从教师的角度来看，是不是面向了全体学生，实行了因材施教。总之，既要关注结果，又要关注过程。 2、课堂生成主要的类型及特点。 教学目标的生成、教学内容的生成、教学过程的生成。 3、预设与生成之间的关系及如何处理它们之间的关系。 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者是相互依存的，具有互补性。如果没有高质量的预设，就不可能有非常精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然是僵化而缺乏活力的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。处理好二者的关系，必须在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索动态生成的有效方法和途径，做到预设与生成有机融合，相互促进。 4、在预设与生成过程中应注意的方面。 我们在预设时不能不考虑生成的空间，在生成的过程中也不能只顾生成而不关注预设的目标。在预设时，教学设计不应是单维的、死板的、封闭的、主观的线性设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。具体应做到：⑴ 关注教学内容的特点和学生的认知水平，精心设计教学预案，提高生成质量和水平。⑵ 以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性。预设如果不以生成为导向，那么即使再充分的的设计都可能将是无价值的，都可能导致课堂上无生成。在生成性教学中，过程远比预设和计划生动、丰富，也必将出现更多的意外情况和问题，教师的把握和调控成为教学成功的关键，应该做到：⑴对预设要胸有成竹，不能心中无数。⑵ 要顺水推舟，要自然生成不能生拉硬套。学生的回答和反应常常会跳出我们课前预设的框架，给我们毫无准备的突然“袭击”。这时就需要教师冷静面对，顺势而下，驭生成于弹指间。⑶ 要有的放矢，不能任其发展，也就是要把握好生成的度。⑷ 要重视利用生成性资源，但不能忽视整体目标。 5、当生成偏离预设时，应该如何处理？ ①教师必须很敏锐地