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科学知识加上思维就等于科学探究 —读《新小学科学教育》有感 一、教师、儿童和科学：从理论的角度思考二、科学活动的组织三、科学中的思考和决策四、60个科学探究活动五、通向未知之旅 一、教师、儿童和科学：从理论的角度思考 1、编写本书的目的在于：给教师提供帮助，帮助他们确定教学方法来促进学生学习科学，帮助教师克服对科学的畏惧，帮助他们过渡到一个成功的课堂活动的发展阶段。 2、科学与科学探究：书中指出科学探究是处在运动变化中的，它描述了一个创造的过程，其基础是诸如询问、发掘、审视等所有处在运动变化中的活动。科学探究是一个创造的活动，并且作为创造的一个活动，它在本质上是凌乱无章的。科学探究包括做出预测、建立检验假设的实验设计、收集数据、观察、检验结果以及评价它们的效度，在科学探究中，强调的是发现，我们绝不去寻找我们已经知道的答案。一个人获得了科学知识并不意味着他就理解了科学是如何运作的，如果儿童只学习科学时，他们只记得住一堆名称和标签，没有提升思维的附加维度，没有对科学探究过程的积极参与，他们将没有能力把原理应用于新的情况，所以科学知识加上思维就等于科学探究。 郝京华教授提出：把科学探究所涉及到的过程技能，分成两大类：一类叫做基础的过程技能，还有一类叫做综合的过程技能。基础的过程技能有观察 、分类、交流、测量 、预测和推断 ；综合的过程技能有识别和控制变量 、形成和验证假设 、下操作性定义。 一、教师、儿童和科学：从理论的角度思考 3、“游戏-听取报告-再游戏”教学范例：是一种根植于科学探究原则的、建构主义的学习。“游戏”是科学探究经验的第一阶段。在这一阶段中，教师创设科学理解产生的条件，学生在合作学习中运用材料进行研究性游戏。游戏可以提供真实、感性的经验，增长了他们对抽象概念的理解力、操纵符号的能力、逻辑推理和创造的能力，引导儿童自己质疑。 “听取报告”是教师帮助小组成员反馈他们的经验以便帮助他们从那些经验中建构意义。主要通过教师的反馈性提问策略来完成。这种策略使得学生能够反思他们观察到了什么，能够对收集的数据和得出的结论进行反馈并且能够更有分析性地思考将要被检验的新假设。“再游戏”就是学生对相同的材料进行再游戏，“游戏-听取报告-再游戏”的科学探究过程是循环往复的。 一、教师、儿童和科学：从理论的角度思考 4、儿童发展的规律：（1）、每一个儿童都是与众不同的，（2）、对于每一个学习任务，每一个孩子都带来了一套生活经验；（3）、儿童天生爱交朋友；（4）、每一个孩子对自己作为一个人和作为一个学习者都有明显不同的独特的概念；（5）、大多数小学的孩子是行动发起型的，他们需要第一手的经验以收集资料和形成概念；（6）、性别差异不会影响儿童喜爱科学的能力；（7）、当大多数小学的孩子在很多事情上表现得很独立时，他们想要和需要凭他们自己的力量行动；（8）、儿童非常需要了解他们周围的世界并使得周围发生的事物对他们产生意义；（9）、大多数孩子很少具备多感官的经验；（10）、很多孩子表现出对战争、暴力、死亡及未来的不确定性的深切关注；（11）、如果儿童要发展性的成长，他们需要得到尊重也要接受智力挑战；（12）、儿童通过开展科学探究和思考来学习科学和思考。 义务教育科学课程（3~6年级）是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。 二、科学活动的组织 1、儿童的小组合作：教师理念的一个问题 发展和组织一个科学探究活动的关键因素是教师深信学生能够进行小组合作学习。这就是说，课堂不是学生静静的坐着、听和看教师做事情这么样死寂的一个地方，而是学生做事情的一个地方——他们可以谈论、讨论、争论、辩论、大笑、在房间走动、寻找他们需要的材料； 2、让学生为科学探究做好准备：教师对指导方案认真的研究和理解，将步骤、行为期望、目标让学生明了和理解。 3、为科学探究活动搜集材料：P53-59； 4、教师的“传帮带”：教师之间应注重合作，相互支持； 5、评价学生的发展：评价方法必须与活动的总目标相符合，评价方法必须为活动的学习目标服务，评价方法必须给学生提供反馈，评价方法必须强调学生进一步学习的能力而且摒弃伤害学生自我概念的实践，评价方法必须摒弃那些使得学生对学科失去兴趣的实践。 1、设计小学科学活动自我评价表。 内容包括：常规习惯、学习习惯、学习态度