當代「社會知識論」代表人物.pptVIP

當代「社會知識論」代表人物 T.S.Popkewitz 壹、Popkewitz生平與重要著述簡介 壹、 Popkewitz生平與重要著述簡介 贰、Popkewitz社會知識論思想之社會學基礎與內涵 一、 Popkewitz社會知識論思想之社會學基礎 （一）Annales（法國年鑑學派）的歷史傳統： 在長期觀察社會之生產與再製（production and reproduction)的模式之轉變後，審視其思考模式。 （二）M.Foucault之權力概念與治理機制： 從歷史的角度來探討結構的關係（structional relation),他將權力的概念納入社會及歷史性的分析。 （三）P.Bourdieu知識的社會空間與社會關係: Foucault主張去考量知識與權力的關係，而Bourdieu提出概念性的策略，鎖定於一個特定時期的社會關係，以及衍生出的社會區隔與差異的社會機制之相互結合。 贰、Popkewitz社會知識論思想之社會學基礎與內涵 二、Popkewitz社會知識論思想之內涵 （一）知識隱含著情境脈絡的關聯性與社會性 Popkewitz提出社會知識論的觀點在於： 1.知識論提供了一種情境脈絡（context）讓我們可以探討世界上知識得以形成的規則及標準，構成我們認知的特點與分類方式，以及對自我的概念（the conception of “self”) 2.社會知識論亦將改革視為學校教育知識的構成因素，並將其界定為制度性實踐的元素，以及歷史上權力關係所形成的模式。 贰、Popkewitz社會知識論思想之社會學基礎與內涵 （二）社會知識論揚棄實證主義之進步論，而關注與政治及概念上的運作 實證主義傳統的研究深信效率及理性會促成社會的進步，這使得社會科學家被塑造成可以左右社會事件的正當性與權威性的角色。 Popkewitz認為在社會科學與教育學裡，以民主的角度來看，對於“進步”的知識論預設其實是危險的。 贰、Popkewitz社會知識論思想之社會學基礎與內涵 （三）社會知識論賞識發掘出制度性實踐與真理政權、治理體系之關係 善與惡 “真理政權” 理性與非理性 判斷規則標準 合法與不合法 本身有問題 Popkewitz主張將個人置於歷史上的立場，如此才能深入了解現階段構成社會生活的集體模式。 當我們讓秩序、私用與排除等治理體系透明化時，則體系可能具有抗拒性。在此情況下，新契機的形成端賴知識份子（不一定是權威人物）參與公眾論辯，而產生更大的能動性。 叁、Popkewitz的社會知識論在教育上的蘊義 一、大眾化學校教育形成的社會知識論分析：大學、社會科學與心理學 1800年後期： “進步主義年代”（1880-1920）→ “知識的專業化” 十九世紀與二十世紀初： “個人的治理機制” →“社會治理機制”→“新專業主義” 二十世紀以後： 心理學 叁、Popkewitz的社會知識論在教育上的蘊義 大眾教育結構與教育學，可以詮釋為整個改革過程中的一串割裂： ·改革必須伴隨著專業性的知識 ·學校攸關國家的進步 ·個人特質的型塑是藉由教學法的應用而呈現出來。 Popkewitz“社會知識論”旨在關注制度、知識與權力關係的改變，而非各個年代的歷史。 叁、Popkewitz的社會知識論在教育上的蘊義 二、認知教育科學的社會知識論分析：教育如何成為一種知識與權力 Popkewitz認為權力與知識是息息相關的，包括知識的生產、規範、分配、循環和運作。科學也是反映出真理的社會規則，這些規則可能會建構出社會認同與社會功能。 ·科學知識包括： 1.知識的分門類化：此知識使得社會建構的世界看來像是出乎自然且不可避免。 2.知識的去脈絡化及重新成型：此舉使得複雜的社會運作簡化成單一面向的行政運作。 3.透過於知識生产的社會規範：此理念膨脹了權力的議題，使得教師對於自身與他人應習得的知識都繞著此議題打轉。 叁、Popkewitz的社會知識論在教育上的蘊義 三、師資培育與教育專業的社會知識論分析 師資培育機構的發展包含許多諷刺 → 民主機構有不同層級的教育體系 當教育被認定成一項專業時民主暗藏弔詭 → 中下階級的女性教師與中產階級的男性行政人員與學術人士 Popkewitz認為師資培育的專業化使得學校教育的分配方式產生變化。這些要素或知識，其實也就是一種權力關係的展現，使得學校教育中個人的位置和樣態有所不同。 叁、Popkewit