融合教育環境中的數學遊戲教學實踐與省思.PDFVIP

融合教育環境中的數學遊戲教學實踐與省思／侯禎塘、李香慧、林小玲、張乃悅、黃小芳 39 融合教育環境中的數學遊戲教學實踐 與省思 台中師院特殊教育與輔助科技研究所 侯禎塘、李香慧 林小玲、張乃悅、黃小芳 壹、前言 在教育機會均等與融合教育理念的影響下，有愈來愈多的特殊教育需求學 生安置在普通班級中接受教育服務。面對這些個別差異較大的學生，老師要如 何照顧到不同差異孩子的教育需求，其重要任務之一即是要從普通課程內容、 教材與教學方法的規劃上，進行個別需求的調整，以讓所有學生均有參與適性 學習活動的機會，不至於因顧及多數而剝奪了少數學生的學習權利。此一課題 在數學領域的教學活動中，尤其突顯其重要性，因此本文試就融合教育環境中 的數學遊戲教學活動，提出實踐與省思的探討，作為輔導數學科學習困難學生 之參考。 貳、普通班級中數學學習困難的學生 普通班級中有數學學習困難的學生，包含數學學習障礙、數學低成就或其 他各項因素導致數學學業表現低落的學生。學者 (陳東陛， 1994 ； Cawley,1984 ；Lambie Hutchens, 1986 ；Reyes,1984)指出學生產生數學學習困 難的可能因 素，有：（1）數學的教與學不適當，學習方法不良，學生不瞭解數 學用語。（2 ）心理機能，如記憶、空間關係、溝通、注意、辨別等能力的困難 或障礙。 （3 ）生理機能，如視、聽、知動等的障礙。（4 ）環境方面，如設備、 資源的不足。 （5 ）學生對數學的學習，存有恐懼與過度焦慮。（6 ）學習興趣與 動機不足。其中經常性的對數學無興趣及消極的動機，更加促使數學學習成效 的低落，導致排斥學習數學或畏懼學習數學，而成為許多人在求學過程中揮之 40 特殊教育叢書 不去的惡夢 (孟瑛如，1999 ；Oberlin,1982) 。因此，要如何讓學生能夠自動自 發、樂意學習，教師在教學上即應加強學習動機及學習興趣的引導，始能促成 真正的學習郭為藩，( 1992 ；郭靜姿，1994) 。而如何引發與保持數學學習興趣 與動機，下列的一些做法值得參考(孟瑛如，1999) ： 1. 運用遊戲化或生活化的情境使學生能有運用自己能力解決問題的機會。 2.讓學生有成功的學習經驗，學生才能持續學習動機。 3.讓學生瞭解數學的生活價值，能在生活中發揮功能，而所謂生活數學，通 常亦較能引起學生興趣。 4. 適時的回饋，在教學過程的適時提示，學 生寫數學日記，作業的批改，教 學的評量等，皆能持續學生的學習興趣和動機。 參、待改進的教學 從大部分普通班教師的數學教學活動之經驗、觀察與反思，發現有些急待 調整的地方，臚列如下： 一、教師講述時間佔整節課的大半 每個人的教學多少會受到過去求學經驗或是教學經驗的影響；而大部分的 教師受到傳統講述式教學的影響，都是我講你聽的方式。在教完一個段落後會 反射性的問學生「懂不懂？」、「有沒有問題？」、「不會的要舉手！」，通常學 生直覺的反應會說「懂」、「沒問題」、「好」。等到教師批改學生作業或是評量 時才發現，學生在許多的概念都是一知半解甚至是錯誤的認知；一方面是學生 根本不知道問題所在，另一方面是根本不知從何問起。過多的講述式教學對學 習而言是有必要作某些調整。 二、同儕缺乏互動的機會 教師在教學時為了維護班級秩序，在教學法的使用上比較偏重傳統的講述 式；因此，學生少有機會互相討論或是自己動手做，加上老師發問時學生不善 回答，或在語言表達能力上較弱勢，師生的互動也就更少了。 三、學生親手使用教具的機會少 教師在教學中多半以講述式教法進行，或是利用半具體的圖畫幫助教學， 融合教育環境中的數學遊戲教學實踐與省思／侯禎塘、李香慧、林小玲、張乃悅、黃小芳 41 操作教具也常常是教師自己演練一次或是請少數幾位同學上台做一下，學生多 半是被動的聽講者，學生親自操作教具的機會非常少。 四、學生學習的意願低落 枯燥乏味的學習方式，讓學生在學習