关注教学细节打造优质高效课堂课题总报告.doc

简 要 部 分 1、标题：关注教学细节，打造优质高效课堂 2、序言：细节，指事物细小的环节或情节。有些事物,看似细节，但它往往对全局或整体起着举足轻重的作用。由于它，引起事物性质的改变；由于它，最终决定事情的成败。中国古人有言：“不积跬步,无以至千里；不积小流,无以成江海。”“一趾之疾,丧七尺之躯”；“蝼蚁之穴，溃千里之堤。”它们都揭示了同样的道理：细节决定成败。类似地，教学细节决定教学成败。教学细节形成于特定的教学情境，贯穿于整个教学环节。从一定意义上说，课堂教学由教学事件和教学行为构成，是通过教学行为处理教学事件、实现教学目标的过程。而教学细节是构成教学行为外显的最小单位，是教学行为的具体分解。关注教学细节，就是关注教学目标的确立、实施和达成；就是关注教学事件的发生、发展和解决；就是关注教学行为的改变、反思和重塑。一句话，打造优质高效的课堂离不开纷繁复杂的教学细节的有效处理。 作为教师，我们应该怎样去认识、理解及处理教学细节的问题，从而为打造优质高效课堂铺平道路呢？ 3、摘要：本文提出了关注教学细节的意义与目的，论证了研究教学细节与打造优质高效课堂的辩证关系，分析了目前国内外研究的现状与条件，结合本校的实际，确定了本课题研究的目的与内容，制定了详细的实施步骤与切实可行的措施。通过对本课题的研究我们达成了打造优质高效课堂与促进教师专业成长两个目标，在关注细节、发掘细节、处理细节、构筑细节、反思细节等方面提出了创新的有效的做法。总结了在课题研究中对于教师的自身成长、自我完善、教育教学能力提高、专业发展方面获得的经验。为今后本校的发展及教育教学质量的提高提供了有力的保障。 4、内容结构图 简 要 部 分 主 体 部 分 主 体 部 分 一、课题研究的意义 伴随着素质教育的深入发展，我市提出了构建345优质高效课堂的教学模式，基于此，我们设想从最细微的教学细节入手来实现打造优质高效的课堂的目的，通过对这一课题的研究形成基于教学细节的优质高效课堂的构建。 　　前苏联教育学家巴班斯基在20世纪70年代就提出了他的“教学过程最优化”的观点：“最优化教学就是在教养、教育和学生发展方面保证达到当时条件下的尽可能大的成就……”这一论述展现出的是构建优质高效课堂理论的雏形。如何在有限的课堂40分钟里使最优化的教学理念得到最大限度的实现和拓展很自然的成为众多教育工作者的攻关难题。“千里始足下,高山起微尘”，如果说我们苦苦追求的优质高效课堂是一件完美无瑕的景德镇陶瓷，那么成就这一精品的那一道道繁冗琐碎却必不可少的工序就是林林总总的教学细节，细节体现一所学校的内在品质,决定了教学质量的高低，透视出教学规律的运营结果。 教学细节是在教学情境之中构成教学行为的外显的最小单位，它具有多样的格式和复杂的组合,具有独立的教学价值和意义。教学细节虽小，甚至有的毫不起眼，但却是提升教学智慧的必经之路，关注教学细节，其实就是关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，就是拓展智慧、实现理念、养成行为、提升教育品质的过程。把握和灵活运用教学细节的多元性是通向优质高效课堂的必由之路。 首先，教学细节的指向性特点是构建优质高效课堂的支柱。我国古代思想家孟子说过：“天下难事必作于简，天下大事必作于细。”这里的“简”与“细”分别指向了“难”与“大”，颠倒了位置就行不通，新课程理论《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。其实质是师生的交往，教学细节是以完成教学任务为目的，指向教学过程、教学对象的连续不断的教学行为或师生互动的总和。这里的教学细节具备了非常明确的指向性：依托教学目的，影响教学对象。在实际的课堂教学中，教学细节是外在的，可观察的，有些教师的备课固然充分，但是在具体的教学环境中在必要的教学细节设计上有所缺失，直观主教，仍然是“满堂灌”的教学方式，打着新课程的旗帜，穿新鞋走老路；有些教师的教学细节设计的虽然精彩，然而却是自己一个人的精彩，一节课上完后，只余下那滔滔不绝的高谈阔论。第一种不足之处是颠倒了教学目的的主次位置，教师的作用不在于讲，而在于如何启发学生的学；第二种的不足之处在于忽视了教学过程的实质是师生间积极的互动交往，未能对教学对象产生有益的影响，这都是没能准确抓住教学细节明确的指向性的缘故。把握好教学细节的指向性,就要使师生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观，以及生活经验、行为规范等，通过广泛的信息交流实现互动、沟通、影响、补充,进而能创造师生交往、共同发展的互动的教学关系,构建和谐、民主、平等的师生关系，培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下的主动的富有个性的过程。一节课堂,唯有解决了如何教和如何学的问题，才是向优质高