高中物理及时互馈的课堂教学建构-江苏省中小学教学研究室.docVIP

高中物理及时互馈的课堂教学建构 刘 玲（江苏省连云港市灌南高级中学 江苏 222500） 摘 要：教学信息的反馈是教学的重要环节，高中物理及时互馈的课堂教学正是体现了教学信息的双向反馈，只有“教”与“学”及时得到一次或多次互馈，教师才能有效地控制教与学的过程，提高课堂教学的效率。本人在教学实践中通过多个环节实现教与学的互馈，及时调控课堂教学的预设与生成，取得了较好的教学效果。 关键词：及时诊断 有效反馈 教学调控 教学信息的反馈是教学的重要环节，高中物理及时互馈的课堂教学体现了教学信息的双向反馈。教师及时掌握教的反馈，有效地分析和判断学生的学习绩效，对整个教学过程做出一个较为准确的评价和调整；同时，学生可以根据教师的反馈信息，及时了解自己的学习状况，发现并纠正错误，改进学习方法。只有“教”与“学”及时得到一次或多次互馈，教师才能主动有效地控制教与学的过程，提高课堂教学效率。及时反馈是相对于以往教师在新知识传授时“滞反馈”提出来的，在传统的高中物理课堂教学中，教师主要根据课后作业反馈前一节课教和学的情况，课前教师忙于备课和批改作业，课上忙于传授知识，很少有时间收集学生的反馈信息来及时调节课堂教学，学生也很难得到来自教师和同学间的反馈信息。有的教师教学质量不高重要原因之一是没有及时了解来自学生的反馈信息，并给予学生及时的评价；有的学生学习效率低重要原因之一是没有及时获得来自教师学习效率方面的反馈意见。 “良好教育的七项原则”之一“反馈迅速”原则指出:“了解自己所知与不知是学习过程中的核心问题，学习开始时，学生需要得到帮助以对其现有的知识和能力做出评估；学习期间，学生需要时常有机会表现并接受改进的建议。在学校学习的不同时间内，尤其是在学习结束时，学生需要知道他们学到了什么、有哪些东西需要继续学习以及如何评估他们自己”。教师应当运用一系列的评价手段，不断了解学生的智能差异，及时地给予学生必要的肯定和帮助，以提高整体的教学效率。在高中物理教学中，笔者常常通过多种渠道来实现教与学的互馈，及时调控课堂教学的预设与生成，有效地实施高中物理教学。下面就以《牛顿第一定律》为例浅谈高中物理及时互馈的课堂教学建构。 一、课前学生自主学习与教师的诊断是教学的第一次有效反馈 在自学过程中，学生在动手动脑独立思考获取新知识的过程中会遇到一些障碍，学生之间及时充分地交换自学信息，迅速获得知识的正误，及时进行自我评估和调整，教师一方面启发学生回顾与新知识有关的旧知识，指导思考方法和学习方法；一方面捕获学生自学的程度和存在的难点，通过观察预习过程、与学生对话、检查导学案等途径，促进学生进行自我诊断与教师课前诊断，发现学生学习本课内容的“困惑点”，学生初学中遇到的疑惑、困难和教师发现的共性问题都是教师备课的第一手资料，自学的有效与诊断的及时，是教学成功的前提。 在准备《牛顿第一定律》教学时，课前我根据教材内容编制了导学案，主要有以下几个思考题：（1）亚里斯多德“力是维持运动的原因”的错误观点为什么能延续两千多年？（2）伽利略的理想实验的基础是什么？伽利略理想实验的结论是什么？这一结论有什么意义？（3）为什么将牛顿第一定律称为惯性定律？（4）为什么说“惯性定律是牛顿物理学的基石”？我通过批阅导学案，知道了每一个学生的自学能力、学习态度和存在问题，及时掌握了学生对本节课的认知程度，在备课和讲课中做到了心中有数。我原来估计学生对这节内容理解不会有多大问题，因为学生在初中已学过“牛顿第一定律”，对定律的内容和定性的实验推理过程，尤其是关于惯性的学习和用其对实际现象的分析解释等都已熟悉了。但在我与学生交流和沟通中发现，这节内容学生虽然都有大致地了解，但他们只知道亚里士多德的观点是错的，伽利略做了个理想实验就得出了牛顿第一定律；练得最多的是通过惯性程式化地解答相关的实际问题。高中学生再次面对牛顿第一定律的学习时，如何使他们保持新鲜感呢？我从预习情况中获得学生自学后的困难所在以及理解程度，及时调整对学生和教材的难点估计，适时地调整了这节课的教学重心，我意识到必须关注课程的三维目标，这样才能激发他们进一步学习物理知识的兴趣，首先在学生已有知识基础上，纠正一些片面的不恰当的认识，进一步深化和提高对相关问题的理解。把教学的着力点放在科学史和科学方法的教学上，引导学生了解科学发现和发展的过程，知道科学的发现都有其深刻的社会背景和科学背景的，同时科学家自身的创造性思维品质和敢于质疑坚持真理的献身精神又成为情感态度价值观教育的好素材，让学生明白科学教育应该尊重科学发展的历程，理想实验作为一种科学的思维方法，在物理研究中具有十分重要的地位和作用。对此我确立了本节课的教学目标：认识伽利略研究运动和力关系的思想方法，了解理想实验的作用，知道质量是描述惯性的物理量。通过“前提诊断