3-n-11能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與.PDFVIP

3-n-11 能在具體情境中，初步認識分數，並解決同分母分數的比較與加減問題。 N-2-09 N-2-10 (同 3-n-09) 說明： 在三年級應初步認識分數的意義，並能理解在日常生活中使用分數的溝通方式。本 細目的目標在於，學童從具體情境或活動中掌握分數的概念，能學會分數的記號， 並理解運用分數記號來記錄同分母分數的比較與加減的方式。 由於本細目在理解 分數的意義，建議分母只用小於 12 的數字 。 教學上可先強調單位分數的意義，再及於真分數，但本細目的分數並未限制 在真分數的範圍內，若教師採行分數的數數教學，則也可自然進行到假分數 的範圍，但宜暫時避免「真分數」、「假分數」這些名詞的出現。由於日常 生活的分數使用，常常用到小於 1 的分數，因此在三年級可多強調真分數的 部分 。 本細目中也應處理分數與量的結合。例如：學童在三年級最後應能知道公尺 、 公升 、公斤的意義 。 分數教學應儘量利用學童對平分與公平的直覺，在學習上應從最容易的「對 分」 ( 一半 ) 、「對分再對分」 ( 四分之一 )開始，在這種情況，學童也比較可以 操作。原則上，不應將教學時間用在學習等分實際物品的操作上，例如：不 要求學童實際將一條繩子平分成 6 份，可透過已經先標記好平分成 6 份的一 條繩子，學童依舊可以理解 。但可加入判別繩子是否等分的教學活動 。 例：如下圖，將繩子分成 6 份，請問其中一段是否 為 ？請說明其理由 。 分數教學有兩種常用模型：「圓形模型」 ( 如披薩 ) 與「線形模型」 (如繩子、 直尺 ) 。前者比較沒有溝通上的干擾，適合教學；後者因為與測量有關，也很 重要。兩者皆應發展 。 單位分數可先從 、、 等較容易平分的量入手，知道個披薩就是「半個披薩」 ， 個披薩就是「半個披薩的一半」。然後再學習一般分母的單位分數 。 學童應學會「二分之一」、「三分之一」、「三分之二」…的說法，並知道 「三分之一」個披薩，就是將一個披薩平分成 3 片其中的 1 片，「三分之 二」個披薩，就是將一個披薩平分成 3 片，取其中的 2 片。並知道 3 份「三分 之一」個披薩合起來是一個披薩。 像上述透過披薩學習分數的情境，也可以換成下列情境來學習： 例：一盒巧克力有 8 顆，平分成 8 份，取其中的 1 顆是「八分之一」盒巧克力 ， 取其中 2 顆是「八分之二」盒巧克力，以此類推，知道「八分之八」盒巧克 力就是 1 盒巧克力。像這樣的問題情境，布題時應注意在三年級時只 處理平 分的份數和巧克力顆數一樣的問題 。單位分數的內容物為單一個物 在學習分數時仍應做數數 再 1 個 的活動，讓學生習得分數的量感，如由 、、、 一直數到 。 為了與假分數部分銜接，應在教學中慢慢發展，「 2 個 是」、 「 3 個 是」的語 言模式，這個模式也能使學生在學習同分母分數的比較與加減法時，可以與 整數的經驗相連結 。 可由圖形之分 割知道同一分數