课题分式（说课稿）.docVIP

课题：分式（说课教案） 说课者：陈堡初级中学 韦海关 一、教材分析 （一）教材的主要内容和地位 数学是一门来源于生活，又应用于生活的学科。生活实际中，有不少问题的解决（A、B都是整式）并理解分式概念中的“一个特点”：分母含有字母；“一个要求”：字母的取值要使分母的值不为零。 学习难点：尽管有分数知识为基础，但是当分母中带有字母时，如何确定一个分式有无意义，怎样使一个分式有意义应是本节课学习的难点。 四、学生情况分析 经过三个学期的学习，八年级下的学生已经养成了良好的数学学习习惯，同时也有了一定的自主探索、合作交流的数学学习意识，学生的表达能力、概括能力都有了一定的提高。从学生已有的知识水平来看，学生已经学习了整式的运算和因式分解内容，而分式与整式一样也是代数式，因此研究与学习的方法与整式相类似，学生可以通过观察、类比、归纳、概括等途经进行分式的学习。 五、教学设备或辅助设备 多媒体（首先，能够生动、形象地反映现实情境，增加课堂的容量，更好地提高课堂教学效率；另一方面，可以使整节课主次分明。还可以让学生感受科技的魅力） 六、教学方法 （一）教法分析 依据本节课的特点，遵循数学中的科学性和思维性结合原则、启发性原则、循序渐进原则和巩固性原则，引导学生阅读、思考，通过类比揭示旧知识与新知识的联系和区别，阐述问题的本质特征，重点知识还是应该以讲解法、谈话法和启发式教学和练习法为主，由浅入深，联系实际引导学生参与教学活动；难点知识启发引导，通过观察、尝试、练习加以突破，帮助学生通过自主探索、合作交流的活动，主动地获取知识，并通过类比、归纳、概括等途径来深化对知识的理解。根据八年级学生的认知规律，让学生多说、多交流、多练习、多总结。整节课体现教师是学习活动的组织者、引导者、参与者的角色，在课堂教学中，尽量为学生提供“自主探索、合作交流”的时空，让学生真正成为学习的主人。 （二）学法分析 正确指导学生阅读、分析，引导学生学习观察、类比、概括、归纳等方法，逐步培养学生会观察问题、思考问题、分析问题及解决问题。并加强同学之间的交流合作，形成良好的学习习惯。 六、教学程序 1、创设问题情境 （1）两个数相除可以把它们的商表示成分数的形式吗？ 学生活动：说可以的让他们举几个例子。如等。 （2）一个分数由什么构成？ 学生活动：一个分数由分子、分母和分数线构成。 （3）追问：分数线有什么功能？ 学生活动：分数线具有除号和括号的功能。 （4）分数的分母能不能为零？为什么？ 学生活动：分数中的分母不能为零，因为零不能做除数。 （5）设置疑问：如果用字母a和b（）分别表示分数的分子和分母，那么可以表示成什么形式？ 设计意图：尽管来自于课本，但在学生已有的知识基础之上，提出新的研究问题，出现任知冲突，使学生产生探究的兴趣。 2、学习新课 （1）板书课题：分式 学生活动：齐读课题2遍 设计:感知本节课要学习的内容 （2）学生阅读课本第40页第三、四、五自然段的内容。 “一块长方形玻璃的面积为2平方米，如果宽是a米，那么这块玻璃的长是（）米，通常用米来表示。” “小丽用n元人民币买了m袋瓜子，那么每袋瓜子的价格是（元，通常用元来表示。” “有两块棉田，一块面积为a公顷产棉花m千克；另一块面积为b公顷产棉花n千克，这两块棉田平均每公顷产棉花千克，通常用千克来表示。” 设计意图：让学生从具体的生活事例中感受分式和整式一样都是来源于生活，分式的产生也是为解决实际问题服务的，同时也是为了提高课本的地位，摈弃离开课本数学的观念，让学生从课本中来，也为到课本中去做好铺垫。 （3）你还能结合生活实际，再举出一些类似的例子吗？ 学生活动：小组讨论后，交流结果，教师给正确的例子予以肯定。 设计意图：数学学习应该重视知识的迁移，时刻注意与身边事物相联系，体现生活数学的魅力。 （4）教师引导：请同学们观察、、这三个代数式的特点，找出他们的共同特点？ 学生活动：这三个代数式都具有分数的形式，并且分母中都带有字母。 设计意图：这样的设计，主要是为了培养学生的观察、总结和概括能力，为分式概念的提出做好准备。 （5）教师带领学生回忆整式的概念？ 设计意图：注重抽丝剥茧式的引导过程。 （6）上面的三个代数式中的2、a、m、n、m+n、a+b都是整式吗？ （7）如果用A分别表示2、n、m+n，B表示a、m、a+b，那么三个问题的结果都可以表示成什么形式？ 学生活动：都可以表示成。 设计意图：培养学生概括能力，注重同一形式知识的同化。 （8）A、B表示什么？B中含有字母吗？B能不能为零？ 学生活动：A、B表示整式，且B中含有字母，。 设计意图：此问题的设计实际是为分式概念的提出以及分式概念中的“一个特点”和“一个要求”做好陈述，具有前瞻意识，也为概念的进一步深化做好前呼的基础。 （9）教师概括并板