武汉市常青实验小学的-专业发展.docVIP

武汉市常青实验小学的“主动教育”教学模式 武汉市常青实验小学（原名武汉市常青第一小学）创办于2001年，是一所发展， 一、模式介绍 出发点： （一）人的发展——现代教育的马克思人本主义思想是教育核心指导教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。 1.关注儿童——教育的本质建构以美国著名心理学家和教学理论家布鲁纳的“结构—发现”教学模式和目标教学理论的创造者布卢姆的“掌握学习”模式为。布鲁纳汲取了杜威儿童中心模式重视儿童作用的长处，同时汲取了瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论的理论成果。教师的作用在于组织、引导、点拨、；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设，验证假设，获得知识。在运用“掌握学习”教学模式时，教师首先要对学生的学习水平作出诊断，确定教学目标，给学生提供各种形式的学习材料，编写形成性测试题，然后让学生学习，做测试题并作出评价。在反馈的基础上，再决定下一步的学习策略。 课堂的特点主要体现在：多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。 3.师生关系――学校关系的基础核心 师生关系是教育大厦得以建立的基石。要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。 “生命发展教育理念”下，我们提出了“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出常青实小课堂教学春天般的生机与活力。师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。在模式的推进过程中，我们惊喜地看到了常青实小教师的成长，学生个性的张扬和主动发展的态势。教育过程呈现出师生双向的交流、动态的建构、成长的愉悦、发展的快乐，课堂成为师生这对生命主体共同拥有的精神家园。 4.教学方法和学习方式的意义重构。 师生关系的意义重构更深层地带来了教学方法和学习方式的意义重构。我校开展的“师生双主体和谐发展教学模式”研究，强调合作学习、探究学习、体验学习等方式。正如杜威所言：“知识除了探究，没有任何意义”。课堂教学强调过程体验，掌握认知的方法的技能，学生在探求知识、解决问题的过程中自主成长。语文课倡导读中悟、悟中感、感中创；数学课强调紧密联系生活学习数学，注重体验操作和思维拓展；其他学科强调资源的利用和整合，紧密联系社会实践，实现学生的全面发展，“让英语课疯起来，让语文课活起来，让数学课动起来，让活动课实起来”。 （三）学生生命乐章中的双重变奏 1.终身教育 终身教育是面向未来的教育，是一种获得能力与素质的教育。但并非是宗教般的轮回观——现世受苦难而求来世的好转。杜威曾强烈反对牺牲现在而为未来作准备的教育。 2.即时教育 海德格尔强调人的存在，更多的是一种“此在(being)”。没有连续变化而时间延续的许多“此在”，人的存在就是一种虚无主义。 即时教育着重《教育发生学》意义，“场景”与“情感”是即时教育的关键词。 学校教育与课堂教育如何做到“有魅”！就是学生的此在，就是学生的生活世界，也就是即时教育要研究的对象。 （四）“生命发展教育”理念的教育智慧 关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。 关注学生习惯，习惯影响学生未来。 关注学生反思，反思引发智慧觉醒。 一切以孩子的健康、和谐为教育的根本 一切以孩子的心灵需求作为教育的第一信号 一切以促进学生生命的智慧愉悦发展为教育的实践基点 过程： （一）我校教育改革中历经的几个厚重阶段： 学校初创时，就决意抓住新课改赐予的历史性机遇建树自己的教育理想。10年砥砺创新，开辟了一条人本素质教育之路教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性．要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少。 获取学习的精神优势，预习就是独立学习，不受任何人干扰，尤其是成绩较差或进度较慢的学生，不受优秀学生的干扰，独立地完成一个学习过程。既然是要独立经历一个完整的学习过程，那么它涉及的内容、面对的焦点，就不应该只是基础性与前提性的字面意思，而是要针对主要教学内容。预习环节中独立学习面对特定的问题进行思考，尝试解决 教学流程 教师 活动 学生 活动 操作要点 课前 ①解读教材 ②拟定课案 ③下发“问题生成单” ①明确任务 ②自主预习 ③完成问题生成单 一元：独立预习，完成“问题生成单” 教师认真设计预习作业―