郭龙岩老师社会科学研究中的操作化.pptVIP

怎么介绍有下列行为的人？ 见到乞讨者总是给他们钱物 主动帮助盲人过马路 把受伤的小鸟放回树上的鸟巢 遇到老人跌倒时主动上前去搀扶 观看悲催的电影时伤心流泪 见到残疾人行动不便就主动去帮忙 有地方受灾时主动给灾区捐款 善良 有同情心 爱心 概念化 操作化 操作化 抽象概念 具体的、经验的 测量指标 拉萨市小学汉语文教师教学能力培养的研究 概念：教师教学能力：是指“教师达成教学目标、取得教学成效所具有的潜在的可能性，它由许多具体的因素所组成，反映出教师个体顺利完成教学任务的直接有效的心理特征” 发展维度：教学行动前、教学行动中、教学行动后 教学设计、教学实施、教学评价、教学反思 教学研究设计能力 教学实施能力 教学评价能力 教学反思能力 教学研究能力 教学设计能力：指教师在掌握基本的专业理论知识和教学技能的基础上，能够综合运用这些知识和技能，按照课程标准的要求设计出恰当的教学计划所应具备的能力。具体教学设计能力包括：设计教学目标的能力、设计教学过程的能力、编写教案的能力。 教学实施能力：是教师在一般教学情况下有效地实施所设计的教学设计，并能够根据教学实际情况控制教学活动的能力。教学实施能力具体包括：导课能力、课堂组织管理能力、教学语言表达能力、板书设计与运用能力、教学媒体运用能力、随机应变能力等。 教学评价能力是指学生依据一定的课堂教学目标和评价目的，采用科学的评价方法和标准，对学生的学习情况和教师的教学行为进行系统的调查，并评定其价值的优缺点以求改进教学工作的能力。 教学反思能力：反思作为培养优秀教师的重要部分，对教师正确认识和评价自己有重要作用，我们应鼓励教师从内部和外部两方面进行反思，将反思贯穿于工作的全过程。 教学研究能力：是教师专业成长的前提。进行科研的目的之一就是要提高教师的专业水平，从而更好地进行教学工作。 三、操作化的应用与问题 2.操作化的相对性、多样性与有效性 三、操作化的应用与问题 3.测量指标的全面性、完备性与指标的可比性、资料的可得性之间的矛盾 4.指标借鉴与创新 创新的方法： 结合本土情况，进行提取;开座谈会，组织课题组成员讨论;现实世界的观察 拉萨小学汉语文教师教学能力培养研究 美国教育家杰克逊 教学活动发生的时间 行动前和行动中两个阶段 克拉克和彼得森 在杰克逊观点的基础上，行动后阶段 拉萨小学汉语文教师教学能力培养研究教学能力的构成 教师教学能力的一般构成 （一）教学设计能力 （二）教学实施能力 （三）教学评价能力 （四）教学反思能力 （五）教学研究能力 拉萨市小学汉语文教师教学能力的特殊构成 （一）对汉语文课程的认识能力 （二）跨文化沟通能力 社会科学研究中的操作化 公共教学部 郭龙岩 3 操作化的实践与问题 2 操作化的原理与方法 1 社会科学研究与操作化 社会科学研究中的操作化 4 2 3 1 社会科学研究的立命之本-----科学性 社会科学研究的本质特征-----经验性 操作化在社会科学研究中的位置 社会科学研究中为什么要操作化 一、社会科学研究与操作化 一、社会科学研究与操作化 1.社会科学研究的立命之本-----科学性 无论是探讨“是什么”，还是回答“为什么”，都应“以事实为依据”，“以逻辑为准绳”； 科学性最重要的是两条-----证据与逻辑 证据-----可以是定量的，或是定性的； 逻辑-----统计分析的逻辑；论证和解释的逻辑； 一、社会科学研究与操作化 2.社会科学研究的本质特征-----经验性 证据始终是经验的； 经验性:借助感官和仪器工具可感知的材料； 社会科学研究：经验材料+逻辑 思辨性研究:抽象概念+逻辑 一、社会科学研究与操作化 3.操作化在社会科学研究中的位置 以社会调查为例： 选择问题--研究设计--资料收集--资料分析--研究结果 ---抽样