生物学“问题导学法”教学中，问题情境的创设与问题的生成策略研究结题报告.doc

《生物学“问题导学法”教学中，问题情境的创设与问题的生成策略研究》结题报告 普宁梅峰中学：骆旭 一.课题提出 新课程改革的理念核心：目前新一轮的课程改革正在全国中小学全面展开，新课程改革的核心是全面推进素质教育，素质教育实施的根本出发点是培养学生创新精神和实践能力，基本的指导思想是要以学生全面发展为本。因而一个重要的着眼点是要改变学生的学习方式，改变学生在原有的教育、教学模式下所形成的那种偏重于知识的识记和背诵、习惯于接受现成的知识的注入式学习，帮助他们形成一种主动探求知识、并重视解决实际问题的积极的学习方式，这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。 教学现状：由于受应试教育，地区差异以及学生基础知识薄弱等主客观因素影响，许多教师仍埋头于全讲全练式的课堂教学模式中。即使有提问，那些问题也是教师根据教材设计的，提问权牢牢地抓在教师的手中，其目的是通过这些问题，让学生接受前人已经确定了的知识，并记忆这些现成的知识，老师安排的问题解决了，教学任务也算是完成了。归结起来就是出现了：问题设计“教材化”、问答主体“教师化”、 问题教学“结论化”、 思考时空“狭窄化”。由于它常只是为了追求标准答案，从而导致学生“无问题可问”，一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。 “问题导学法”就是学生主动探究问题的一种新型的学习模式。我们认为，在生物学”问题导学法“教学中，问题情境的创设与问题的生成策略是关键。本研究旨在就如何创设问题，要遵循哪些原则？创设哪些问题？如何提高学生的能力？影响探究性问题提出的因素是什么？课堂上学生基于问题情境生成的“千奇百怪”的问题教师如何应对？如何引导学生动态生成问题丰富课程资源等，形成一套行之有效的操作系统，谋求不同学习方式之间的平衡，寻求不同学习方式之间的一种最佳协合状态。 基于课题组在2年开始就着眼于问题教学的研究，力图改变目前在教学中存在的不足。本课题立足于课堂教学，着眼于在课堂教学中突出学生的主体作用和老师的组织引导的作用，着眼于教学中出现的任何一个问题，以问题贯穿教与学的始终，培养学生的自学能力、探究能力和创新能力。 “问题导学法”的研究 ，特别是对于在生物课堂中如何有效的创设问题，让教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构提供理论指导和实践案例. 4. 改变过去以“教师为中心、教材为中心、双基为中心、考试为中心”的课堂结构，逐步树立起以“学生为中心、生活为中心、三维目标为中心、全面评价为中心”的课堂教学方式，最终使学生学习方式由被动接受型向主动参与型转。 三. 研究的内容、对象 “问题导学法”的研究是生物教学方法研究中的一个重要部分。目前国内的研究主要集中于探讨生物教师如何提出问题，如何帮助学生分析问题、解决问题，如何引导学生设问，如何组织学生相互讨论等，以李经纬的问题讨论法和侯西强的问题中心教学法具有代表性。新课程实施以来，有许多教育工作者也在探讨问题导学法在生物教学中的实际运用，如卢彦的问题导学原则、周海清的问题导学教学模式步骤、余起航问题导学建构生物学知识等。仲启泉教授作过精辟的阐述：课堂教学不应当是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放在纳入直接经验，弹性灵活的万分以及始料不及的体验。要鼓励师生互动中的即性创造，超越目标预定的要求“问题导学法”教学中学生的自我评价和归纳研究；影响问题创设和问题生成的因素以及解决方法。 四.研究的基本过程 主要研究方法：文献法调查研究法教育实验法—2012年2月）： 项目申报，项目组成员的分工，理论学习，研究方案的设计。选好实验班，确定为高一和高二的平行班级；组织项目组成员学习与“生物问题导学法”相关的理论著作，提高理论水平，为研究做准备。阅读的书籍和期刊主要有：《普通高中新课程标准》《当代教学论》（袁振国）、《素质教育课堂优化模式》（阎承利）、《高中生物课堂吴正香窦玉敏樊嗣鸿实验班级学生进行问题意识与培养，对实施过程实行监控，对实施效果进行阶段检测，对实施情况进行阶段，对实验方法不断完善—2014年11月） 整理资料，论文，实验报告，课例汇报，撰写结题报告。 五.研究成果 （一）.使“问题导学法”进入本校课堂教学，并初步确立其理念 通过“问题导学法”相关理论的学习，使教师确立了以问题为中心的教学理念，促进了学生对生物学习的主动性和积极性，提高了学生的探究能力。同时，通过开始功课课和学生问卷调查，使其他的学科老师也学习到了此种教学方法，并与实践相结合，丰富了教学方法。 （二）.初步构建了“培养学生发现问题和解决问题的能力”的准模式，即以学生反馈信息为基础的问题情境的创设问题情境”中问题设置的策略 1.目标明确，针对性强。所有设计的问题都应该直击知识点目标要求，使学生第一时间掌握生物知识，并提