异步网络协作学习中知识建构的内容分析和社会网络分析.PDFVIP

电化教育研究 [文章编号] ( ) 网络 教 育 1003-1553200611-0030-06 异步网络协作学习中知识 建构的内容分析和社会网络分析 胡 勇, 王 陆 (首都师范大学 教育技术系,北京 ) 100037 [摘 要]本文以首都师范大学教育技术系教师专业发展支持平台中开设的一门网络课程为例,从知识的社会建 构观点出发,对学习者保留在学习论坛上的帖子进行内容分析,来了解学习者群体知识建构的层次。同时,利用社会网 络分析(以下简称SNA)的凝聚子群分析、角色分析和中心性分析对群体互动特点进行了讨论。研究发现,学习者之间更 多地停留在信息分享和观点比较上,群体知识建构层次不高。另外,学习者因参与情况不同,相互的权力分布不均匀,并 呈现出不同的角色分布,部分学习者之间形成了较为密切的关系。最后,作者对研究结果进行了讨论,并指出了后续的 研究计划。 [关键词]网络协作学习;内容分析;社会网络分析 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [] 6 合分析学习者之间的参与特征。 如前所述,为了保 一、问题的提出 证网络学习的正常进行,需要部分学习者在学习过程 网络学习依靠学习者之间的远程互动来维持和 中承担如桥梁或启发者等不同的角色,而学习者扮演 [] 发展。社会互赖理论 1认为,社会互赖的结构方式决 的角色不同,又会影响到学习者在群体中的权力分 定个体的互动方式,依次也决定活动结构。合作学习 布。同时,在学习过程中,部分学习者可能基于相同的 [] 2 的代表人物约翰逊兄弟 指出,有效的合作学习需要 兴趣或者学习需要,相互间形成较为紧密的关系。利 参与者之间形成促进性的、正式的协作,更需要成员 用SNA的角色分析、权力分析、凝聚子群分析,我们就 [] 之间积极的相互依赖。建构主义3认为,知识是依靠 可以分析学习者之间在互动中形成的这些参与性特 社会性的协商与对话,通过合作的方式实现意义建构 征。本文将以首都师范大学教育技术系教师专业发展 [] 4 支持平台中开设的一门网络课程为研究实例 的。莱夫和温格 则认为,学习就是在实践共同体中 ,分析其 合法的边缘性参与过程,知识、学习者及其身份都是 中的异步学习网络,并围绕学习者之间的互动和互动 通过共同体的参与而得以建构。可见,群体互动结构 中的知识建构,对以下问题进行研究:在网络协作学 和参与性特征,不仅会影响学习氛围,而且在很大程 习过程中,群体知识建构达到了