《一位数学家写给高中的一封信》.pdfVIP

一 位数学家写给高中的一封信 DanFende1 1．个人简介 我开始了我的研究生教育完全是想成为一名研究型数学家．作为一名哈佛大学本科 生 1966年 ，我一直受RichardBrauer的有限群理论课程启发，并在他的推荐下去耶鲁跟 WalterFeit一起工作．1970年我获得了博士学位，我的博士论文 Conway群．3 group．3 的特征 1973年 1月发表在 代数学杂志 JournalofAlgebra ． 但是，在 1969年初，那时仍是在读研究生，我认为如果我把职业生涯的重点放在帮 助改善公立学校教育上，那么我的技能可以为更多大众服务．研究生期间和研究生毕业 后，我曾在NewHaven，Connecticut，并在California州 Compton和 Oakland的公立学校 系统工作．在这些单位，我是一个整天给小学生或者中学生上课的数学专家．虽然我喜 欢这个工作，但我渐渐发现需要更深入了解基本数学的常规教师，我认为如果我直接培 训职前教师那么作用会更大．1973年，我加入了旧金山 加州 州立大学数学系，在那里 工作了30多年，培训各层次的职前教师和在职任课教师，同时继续教公共课程如数学专 业的微积分、高年级 大学三四年级和毕业生 课程以及硕士研修计划中的研究生课程． 1989年，我得到了终身的一次机会．我被邀请参加一个项 目，其在最开始阶段的目标 是为高中编写一门基于问题的课程，体现最近一系列关于改革必要性报告的意见和建议． 我接受了这一邀请，并与DianeResek 1975年 U．C．Berkeley的博士 一起成为 交 互式数学项 目 IMP 的主要作者之一 ¨．在以后的10年左右，我跟数学教育工作者和教 师组成的优秀团队一起工作，在紧张的写作、测试、修订、修订、再修订过程中进行着一 个四年计划．1999年 IMP课程成为美国教育部指定作为 模“范” 最高等级 的极少数数 学项 目之一．课程已被整个美国超过 1000多所学校以及美国以外的许多学校使用． 2．编写课程 任何阶段数学课程发展的巨大挑战之一在于在保持想法完整的同时使复杂的想法对 学生来说变得有意义、好理解．任何看到数学巨大严谨与优雅的人都会赞同数学知识和 正确性本身并不促进好的教学．课程发展既要对数学有深刻理解又要对学生如何思考有 现实的看法．因此，一种方法无论在数学上怎么优雅或优美，如果对学生不适用，课程编 写者必须要放弃它，然后去找别的更有效的方法． 这里我举 2个我们课程编写过程中的例子．希望通过我对过程的描述帮助其他数学 家编写类似的课程． 译 自：NoticesoftheAMS，Vo1．58 2011 ，No．3，P．385—388，AMathematicianWritesforHigh Schools，DanFendel，figurenumber2．Copyright⑥2011theAmericanMathematicalSociety． Reprintedwithpermission．Allrightsreserved．美国数学会与作者授予译文出版许可． 1 交互式数学课程 1～4册 ，DanFendel和 DianeResek，LynneAlper和 SherryFraser著；加州 Emeryville重点课程出版社出版 第一版 ⑥1997--2000年；第二版 ⑥2009--2012年 [1—3册目 前已上市；第 4册 2011年春季上市 ] 一 原注 】68 ． 2．1期望值 我们希望人们对涉及机会和数据的问题能作出明智的决定，但即使今天大多数高中 生毕业时关于概率和统计只有模糊的了解．因此，我们项 目的领导者决定让我们在这些 方面比传统的高中课程更加重视．特别地，我们把 期望值确定为概率中一个关键概念 ¨． 重要的一步是局限于考虑有限样本空间的情形．我们认识到，在这种情况下，易将 所有值与概率乘积的和作为期望值的正式定义．例如，单个 平衡 色子滚动的期望值是 和 1． 1／6 +2· 1／6 +3· 1／6 +4· 1／6 +5· 1／6 +6· 1／6 ，等于21／6，或 3．5．此 外，其他情况下，即使概率都不尽相同，定义是相似的．教科书可以将期望值简单定义为 ∑ Xi·p xi ， ，X2，… ， 是可能的值样本空间，p xi 是值Xi的概率． 但是，使用这种定义，尽管对我作为一个数学家来说，可能已经很满意，但这样做我 们的工作对学生来说将注定要失败 在这里，我指的是大多数高中学生，—— 不是那些可 能成为数学博士的极少数抽象思维者 ． 作为一个数学家，我知道很多定义可以相互等价．作为一个有高中课堂经验的人， 我知道短语