家庭结构对青少年学业能力影响的实证研究——基于国际学生评估项目（PISA2012）上海数据的分析.pdfVIP

第 3O卷第9期 统计 与信 息 论 坛 2015年 9月 V0II30 No．9 Statistics{ InformationForum Sep．，2015 【统计调查与分析】 家庭结构对青少年学业能力影响的实证研究 — — 基于国际学生评估项 目(PISA2012)上海数据的分析 曹日 谦研卜h (1．清华大学 社会学系，北京 100084；2．新疆大学 社会学系，新疆 乌鲁木齐 830047) 摘要：家庭结构是影响青少年学业表现的一个重要因素。利用 2012年国际学生能力评估项 目(PISA)的 上海地区数据，采用Ologit模型，对上海青少年的学业能力与家庭结构之间的关系进行分析讨论。实证结果 表明：父亲和祖父母是否缺失，对青少年的学业能力并没有产生显著影响；母亲和兄弟姐妹对青少年的学业 能力有显著影响，即使在没有母亲陪伴生活的条件下，独生子女青少年的学业能力表现为优秀和 良好的概率 仍高于那些来 自有母亲的非独生子女家庭的青少年。虽然独生子女政策引发了诸多的社会弊端，但是单从 青少年学业能力表现而言，独生子女家庭的青少年享受了较为集中的家庭资源 ，从而使其学业能力的表现要 比那些非独生子女家庭更好。 关键词：国际学生评估项 目；基础教育；家庭结构；学业能力；Ologit模型 中图分类号 ：F224．0 文献标志码：A 文章编号：1oO7—3116(2O15)09—01O7一O6 生的优秀表现打破了西方人所持有的刻板印象，甚 一 、 引 言 至有学者认为这是全球基础教育方向标从西方芬兰 国际学生评估项 目简称为 PISA(Programme 转向东方上海的转折点，标志着亚洲世纪 (Asian forInternationalStudentAssessment)，它是由经济 Century)的形成[2]。对上海在 PISA测试中的优异 合作与发展组织 (OrganizationforEconomicCo— 表现呈现出不同的讨论声音，但不管这些争议如何， operationandDevelopment，OECD)领导的学生能 继上海之后，北京市、浙江省、江苏省在 2015年起将 力国际评估项 目。OECD于 2000年正式实施了跨 正式参与到PISA测试中。 国学生评估，之后每隔三年评估一次。PISA项 目 基础教育是一个国家发展的核心，是人才培养的 并不以单纯的书本知识为核心，而是着重研究全球 最初摇篮[引。青少年的学习生活中除了学校以外，家 基础教育末期 15岁青少年在个人、工作和社会生活 庭是青少年最密切相关的场所。青少年依托的主要社 中能够运用已学知识和技能态度去解决相关问题的 会资源即家庭，他们对家庭的依赖程度是非常高的。 能力[1]。除此以外，PISA学生问卷还涉及诸多关 一 些父母从被动接受计划生育转变为主动少生，独生 于教育分层的分析变量，因此方便研究者了解全球 子女家庭越来越多[4]。家庭作为代际文化资本与经济 基础教育的公平性。 资本等传递的主要媒介，其本身的家庭结构对青少年 2009年，中国上海地区青少年学生首次参与了 的学业能力表现也值得认真探讨。本文利用上海 2012 PISA全球测试评估。2009年上海区学生在三项测 年的PISA数据探讨家庭结构对学生学业能力影响的 试(数学、阅读、科学)中均斩获冠军，2012年 PISA 情况，研究亮点是在对独生子女家庭与非独生子女家 测试结果再一次展现了上海学生的优异表现，引起 庭结构的讨论中，进一步分析家庭结构中母