《从“教学生活”走向“教育生活”：谈“有效教学”的当下实现》.pdf

当代教育科学 2014年第4期 课堂教 学 从 ¨教 学 生 活 ．~ j6-1教 育 生 活 ： 谈 ¨有 效 教 学 的 当 下 实 现 ● 屠莉娅 摘 要：打破 “有效教学”的技术主义和经济生产的思维方式，从教学的价值维、技术维和教育性 的联结等属性加以综合建构。成为未来课堂教学变革的重要方向。为此，本文分析了传统 “教学生活” 语境与 “教育生活”语境 中 “有效教学”的不同的特征与焦点，倡导要从 “教学生活”中任务导向、关注 效率、强化竞争、模式化和标准化的教学走向更为真实完整的 “教育生活”中关注价值愿景、强调知识 创造与交流、关注差异、鼓励思考与质疑、聚焦人际道德联结的教学，用一种关注儿童幸福与成长的 教育生活的语言阐述 了“有效教学”当下实现的实践价值与现实途径。 关键词：教学生活：教育生活；有效教学 早在 20世纪上半叶，伴随着教育科学化运动的 式。关注教与学过程和结果的开放性与多样性。其次， 兴起 。就出现了有关 “有效教学”(effectiveteachin~)的 教学的内涵和使命发生了根本性的变化。教学不只是 讨论，倡导将科学的课堂观察、行为分析、严谨的教学 为了培养具有相应知识与技能的生产者，还是要培养 设计和教学效果评定体系纳入教学研究与实践，以提 未来文明的创造者 ，教学活动要 “保障每一个孩子平 升教学的有效性。可以说，“有效教学”的出现正是当 等的学习权”、“为每一位学习者提供高质量的学习与 时工业化大生产背景下科学管理思想在教育科学化 发展机会”以及 培“育能够推动文明发展 、解决共同挑 运动中的反映。在生产领域，为了提高大机器生产的 战的世界公民”。[11教学不再只是关注 “基础知识 ”和 效率，人们通过科学化的管理，包括运用科学的生产 “基础能力”的训练 ，而是要超越 “学科知识 ”与 “标准 方法、严格的规章制度、科学的工作流程与生产工具、 答案”的桎梏 ，强调包括信息素养、合作沟通能力、问 严格的环境控制和一定的激励手段等，实现标准化、 题解决与创造、多元理解等综合素养在内的21世纪 自动化和高效率的生产。同样地，将科学管理的理念 的关键能力。在这样的背景下，“有效教学”就不是简 用在教育领域，则开始在班级授课中强调科学的教学 单的通过技术改进完成教学任务便能够达成的活动 ， 设计、严格的教学规范与程序、教学环境的控制与安 即便一个教师 “学了所有的课程开发的方法和所有的 排、适当的教学刺激和激励 ，以此来提高教学活动的 教学技术，却仍然可能是一个拙劣的老师”。嘲这就如 效能与产出。因此，最初对于 “有效教学”的理解，更多 同工匠和艺术大师的区别，前者只需要具备精湛的工 地是从经验层面出发，把教学看作是一种技术活动和 作技艺并精细化地完成工作任务便可，后者却需要对 生产活动 。试图通过探索并使用更科学而高效的教学 整个艺术活动的立意、设计、取材、加工和鉴赏做 出专 设计、策略或方法来改善教学过程 ，从而提升教学效 业的判断：前者只要考虑如何保质保量地完成任务， 果。 而后者则要具有通盘设计、运筹与价值引导的能力。 然而 。伴随着新技术革命和知识经济的兴盛，当 正是在这个意义上，加里．D．鲍里奇在 《有效的教学方 今世界各国的课堂教学已经发生了翻天覆地的变化。 法》中指出，“要做一个有效教师，他必须像所罗门王 首先．课堂教学的形态发生了重要的变化。信息技术 那样高明，像西蒙 ·弗洛伊德那样深刻，像阿尔伯特 · 和新媒体进入课堂，打破了黑板和讲台的粗暴统治， 爱因斯坦那样渊博 。还要像弗罗伦斯 ·南丁格尔那样 促使学校教学从传统的注重批量生产、单向传递和标 有奉献精神”。[31这句话并不是为了吓唬老师，来说明 准件产出的集体同步的教学形态逐步走向更加强调 实现有效教学是多么困难和多高的要求，而是说明在 互动、体验、探究、创造与分享的协同或合作学习的模 课堂教学发生重大变革的背景下，“有效教学”的实现 屠莉娅 ／浙江大学教育学院课程与教学研究所