《从教五十载 点滴铸师魂——冯健亲教授访谈》.pdf

教学，您认为这样对基础课教学有很大的帮助吗? 程度上反映了教育重实用的心理 ，这种心理还可以 冯健亲：陈飞老师是服装专业的骨干 ，当时她 从教学和其他方面得到确证 。比如说，9币资的对比 有许多服装设计的作品在全 国获奖，我们在一起教 悬殊 ，教技能的老师往往较多，而理论教师常常不 学，从某种意义来说 ，也是互教互学。对服装设计 足。前些年，有些院校的理论课甚至还是技能老师 的许多知识 ，我就是跟陈老师学习的。所 以，我一 代上的。很难想象，专攻绘画、音乐、舞蹈的实践 直强调，做教9币不能吃老本，青年教师要进修，要 类老师去讲艺术史或 艺术概论会是怎样的一种情 继续教育。老教师也要继续学习，更新知识。因为 形。还有一种现象反映了对理论教学重视不够，比 学校永远是青年人的聚集的地方，求新求变是其最 如 ，邀请老师参加毕业生展 ，一些学生往往只把请 大特点。 柬送给教技能的专业老师 ，理论教9币却不在他们 的 吕凤显：冯老师，服装干训班之后 ，您还教过 邀请之列。甚至一些教师举办个展，他们也只是邀 哪些专业? 请 自己的 “同行”。理论教师的尴尬处境反映了艺 冯健亲：服装干训班教完之后 ，就是80年代末 ， 术圈存在的某种看法：技法是技法 ，理论是理论 ， 我是 1988年9月担任工艺美术系系主任的，一年后 两不相干 。而一些专攻技法的人则认为学理论的人 任副院长，再之后，就是 1991年底一直到2008年 7月 只会纸上谈兵 ，不懂艺术 。现在 ，我们要反过来说 ， 任院长。在繁忙工作中，本专科学生的课就基本没 艺术理论研究者也要学一点技能，这是弄懂艺术的 有再完整的上过了。后来在工艺美术系进行的 “二、 一 种方式 ，也是改变纸上谈兵的一种方式 。鲁迅不 二制”教学改革中，上过一阵子基础课，近些年来 做版画，但他在鉴赏版画方面是行家，鲁迅亲 自做 在传媒学院也参与过基础课教学 ，但主要是出于调 自己书籍的装帧，这个兴趣应该起到作用吧。 研 目的，具体教学都是 由其他老师担当的。 徐乐：冯老师再请说说 “二、二制”教改，我 徐乐：刚才听冯老师说的这个服装干训班的 们到学校的时候，好像设计学院仍有 “二、二制”， 基础课教学探索我很有感触，我本科专业是学理论 但 已经改变 了，过渡到 “学分制”，很想听您说说 。 的，当时学校也要求我们选修绘画基础课，我们多 冯健亲：这个话题涉及的面比较多，好在夏老 少也遇到冯老师说的难题 。其实，现在学校有许多 师、吕老师他们都经历过 ，我说的有遗漏或是不对 本科专业都偏向文科了，如何在这些专业 中开设艺 的地方让他们补充。简单地说 ，“二、二制”就是两 术专业的技能课还是有讲究的。我们觉得理论专业 年基础，二年专业的教学体制。二年基础不强调与 的学生还是掌握一点艺术技能为好，这对于理论问 专业直接对 口，到学专业时有意识地引导学生向宽 题的理解更容易一些 口径发展。推出这项教改背景是，当时工艺美术教 冯健亲：这个问题我注意到，比如 ，现在 的各 育界有争论，诸如，基础课怎样为专业课服务?基 二级院有不少理论专业 ，像音乐学院的音乐学专 础与专业的关系。有人说基础要为专业服务，有人 业、美术学院的美术学专业、设计学院的设计学专 说基础就是基础，专业就是专业 。这些争论其实从 业 ，还有戏剧文学、舞蹈学 ，以及人文学院、文化