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试析当前幼儿发展评价改革的基本走向 作者: 刘霞 摘 要：把握与时代精神相符的特点与发展趋势，对于促进幼儿发展评价改革具有重要意义。从评价目的、评价内容、评价主体、评价方式等方面分析当前幼儿发展评价改革的走向可以发现，幼儿发展评价的目的从侧重鉴定逐步走向侧重发展，评价内容从片面、静态走向全面、动态，评价主体从一元、单向走向多元、互动，评价方式从量化评价走向质性评价与量化评价相结合。 在幼儿园教育改革与发展过程中，幼儿发展评价起着监控、检测、导向与促进的重要作用。近年来，作为改革的“瓶颈”，幼儿发展评价改革问题逐渐受到重视并成为关注的焦点。理解幼儿发展评价改革，既要具有历史的眼光，又要把握与时代精神相符的特点与发展趋势。分析当前幼儿发展评价改革的基本趋势，有助于我们把握幼儿发展评价改革的脉络和方向，对幼儿发展评价的理论研究和实践活动都有重大意义。从历史上看，教育评价一直是围绕着“为什么评、评什么、谁来评、怎么评”这四个基本问题进行的，综观当前世界各国幼儿发展评价改革的状况，可以发现幼儿发展评价改革呈现出以下趋势。 一、评价目的从侧重鉴定走向侧重发展 评价的目的即为什么要评价、评价的结果用来做什么。在幼儿发展评价活动中，明确评价目的具有重要的意义，它对评价标准的制订、评价方法的选择以及评价信息的利用等方面都具有规范和指导作用。 一般来说，幼儿发展评价的目的主要有两类：一种以区分评价对象――即幼儿的优良程度为目的，重视对幼儿进行分等鉴定；另一种则是以诊断和改进幼儿教育、促进幼儿在原有基础上得到发展为目的。相关研究指出，传统的幼儿发展评价以前者居多，评价的发展功能未能很好地实现。[1]在实践中，幼儿园往往只在学期末组织统一的测查活动来评价幼儿的发展。测查结果一来作为本学期教育的成果向家长汇报，让家长了解幼儿各方面的表现及发展水平，二来为制定下学期的课程计划服务。从理论上讲，这样的评价本来是一件有价值的工作。但由于操作过程中深受评价的测验模式和课程设计的目标模式的影响，实践操作中的幼儿发展评价偏离了“发展”的轨道：许多幼儿园热衷于根据评价结果给幼儿“排排队”、“贴标签”，区分“好孩子”、“差孩子”，把评价结果作为一种“标签”贴到幼儿包括教师身上，将评价结果作为衡量教育效果和幼儿发展水平的静态标准。而课程计划事实上又是难以改动的，幼儿发展评价事实上成为了教育的终点而非起点。此外，各种各样的儿童发展评价工具被研制、开发出来后，部分幼儿园和教师天天忙于拿着这些“工具”做观察记录。记录资料越积越厚，而真正能发挥作用的却很少。因为教师们多数时候不知道该如何解释这些资料，当然就更谈不上运用。加之不少评价工具本身带有比较明显的“测量”特点，与幼儿园教育教学内容往往没有直接的联系，对教师改进教育教学也没有直接的帮助，所以，在实际工作中，为评价而评价的现象比较普遍，评价的发展功能远没有发挥出来。 近年来，“通过评价创设适宜每个幼儿的教育”等观念从理论到实践得到了广大幼教工作者的认同，幼儿发展评价的目的从侧重鉴定逐渐走向侧重发展。2001年，教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）提出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”，“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导”。有学者提出，评价的根本目的在于为发展服务，支持发展，促进发展。[2]一些幼儿园在实际工作中，也在积极探索如何通过评价促进幼儿的发展。例如，为落实评价的发展功能，有的教师在主题探究活动及区域活动中，探索运用形成性评价。[3]在活动区活动开展到一定阶段时，教师着重对幼儿的活动常规和学习专注性进行了形成性评价。通过评价，教师发现约有60％的幼儿活动常规不好，吵闹声很大；约有45％的幼儿无法专注，存在频频换区的现象。经过深入思考，教师发现其原因一方面是区域设置不合理，另一方面是幼儿对活动区材料的各种玩法尚未完全熟悉和掌握。于是，教师采取了相应的措施进行调整。如此循环往复，整个评价工作与幼儿的学习过程伴随始终，与教师指导的调整相统一，教师不断改善实践行动，提高教育活动的质量，从而达到了通过评价促进幼儿发展的目的。 二、评价内容从片面、静态走向全面、动态 在传统的幼儿发展评价中，评价内容大多是片面、静态的。具体表现在两个方面：一是评价内容以认知为主，难以全面、准确地反映幼儿的发展水平。例如，笔者曾分析过我国北京、上海、广东、江西、福建五个地区的幼儿园等级评估标准。[4]在各地的评估标准中，从表面上看，“幼儿发展”部分是从体、智、德、美等方面全面地评价幼儿的发展，但考察具体的评价项目，却全然不是这样。例如，在某地评估标准中，以“会几种律动、模仿操或徒手操”等项目