長期宿泊体験活動における学生支援スタッフの自己開示に関する一考察―なすかしの森セカンドスクールを事例として―.PDFVIP

134 Ⅲ 投稿原稿／長期宿泊体験活動における学生支援スタッフの自己開示に関する一考察 【実践報告】 長期宿泊体験活動における学生支援スタッフの自己開示に関する一考察 ―なすかしの森セカンドスクールを事例として― A study on the self-disclosure of supportive staff in Long-term Group Lodging Activities. ―Case study on “Nasukashi no mori Second School ”― 志賀 亮太 SHIGA Ryota 国立那須甲子青少年自然の家 キーワード 長期宿泊体験活動、自己開示、学生支援スタッフ、教師志望 要旨 本研究は、長期宿泊体験活動への学生支援スタッフとしての参加が学生の自己開示にど のような影響を与えるのかを明らかにすることを目的とし、なすかしの森セカンドスクー ルにおいて学生支援スタッフに対する「自己開示の深さを測定する尺度」を用いた質問紙 調査と半構造化面接を用いた面接調査の２つの調査を行った。質問紙調査においては合計 得点をはじめとしてすべての下位因子で有意な変容が認められ、面接調査では３つの具体 的な自己開示に関わる場面が明らかとなった。２つの結果を通じて、セカンドスクールへ の関わりが支援スタッフの自己開示に肯定的な影響を与えていることが考えられる。特に 学校生活面や集団生活面、なすかしの森タイムでのプログラム実施の各場面での児童との 関わりや支援スタッフ同士、職員との関わりが支援スタッフの自己開示についての考え方 や行為自体にも肯定的な影響を及ぼしたと考えられる。 Ⅰ．緒言 現代社会において、少子高齢化・都市化・電子メディアの普及といった、社会の急激な 変化に伴い、人間関係の希薄化などの様々な問題が表出している。こういった社会の急激 な変化により表れた諸問題は、複雑に関係し合い、社会が不透明な状態になりつつある。 これらに対応するために学校現場では「基礎的・基本的な知識・技能の習得に加え、これ らを活用して課題を解決するために必要な思考力・判断力・表現力等の育成や学習意欲の 向上、多様な人間関係を結んでいく力の育成等を重視する必要がある」とされている(1)。 学校現場でこれを達成するためには、教師と児童生徒の関係性が良好であることが必要 であろう。教師と児童生徒の関係性については様々な研究がなされている。奈須（1986） は生徒の教師に対する評価と学業成績の原因帰属の関係から、教師に対してポジティブな 評価をしている生徒は学業成績の失敗を努力不足に帰属し、実際に努力することによって、 成績を改善していくことができるとしている (2)。つまり、教師に対するポジティブな評価 が学業成績の向上の一助となることが考えられる。中井ら（2008）は中学生に対する調査 から、生徒の教師に対する信頼感は「学習意欲」や「進路意識」などにも影響を及ぼして Ⅲ 投稿原稿／長期宿泊体験活動における学生支援スタッフの自己開示に関する一考察 135 いるとしている(3)。また、栗原（2011）は子どもの「生きる力」をはぐくむための教師の 重要性を述べており、この際の教師と児童生徒の間の重要となる関係性を「ふかい心の流 れ合い」としている(4)。これらのことから、教師と児童生徒の良好な関係性は学習面のみ ならず児童生徒の人格形成の面においても重要であろうことが考えられる。 教師が児童生徒との信頼関係を形成するためには様々な要素があるだろう。中井ら （2006）は生徒の教師に対する信頼感について「安心感」「不信」「正当性」の３つの下位尺 度を示した。このうちの「安心感」について、特徴として「教師との関係性に対する安心 感」があり、「私は先生の前でも自然にありのままでいられる」などの項目が挙げられてい る(5)。また教師と児童生徒との信頼関係の形成について、教師の自己開示がこれに寄与す ることが指摘されている。自己開示とは「自分自身をあらわにする行為であり、他人たち が知覚しうるように自身を示す行為」(6)であり、教師の自己開示が生徒に与える効果につ いて、木村（2009）は（１）開かれた関係構築、（２）生徒の成長・変容促進という２つの 長期潜在的機能と （３）生徒による教師理解進