对语法在我国德语教学中地位的反思与认识.pdfVIP

交流 ……………………………………一 重要。正是由于认识上的差异，在我国以往的德语教学中便较突出地形 成了几种具有代表性的语法观，如：“以语法为纲”、“平行要素说”、“淡化 语法”、“语法隐形”等。一般而言，单就语法知识的传授来讲，这四种观点 构成一个连续体，从左至右依次弱化语法在语言学习中的重要性。其关 系大致如下： 以语法为纲 平行要素说 淡化语法 诺法隐升乡 持 “以语法为纲”这一观点的人士认为，语法是语言唯一的核心，学习 德语就是学习语法规则，掌握了语法规则也就掌握了德语。因此，在德语 教学的过程中，过度强调语法讲授，大量地进行机械性的语法练习，词汇 讲解、课文学习均是为语法学习服务的。教学内容的编排完全以语法项 目的呈现为依据，基本不考虑单词的出现频率、语句的语用效果等因素。 “平行要素说”在 “以语法为纲”的基础上降低了语法规则的地位，将 词汇等的地位作了适当的提升。认为语法只是语言的组成要素之一，并 不是决定性的内容。在这种观点的指导下，德语教学的变化突出地体现 在教师的授课重点和课后练习的构成上：除了句子结构方面的练习外，词 汇的练习增多，对课文内容理解的练习开始出现。这种认识基本上是正 确的，只是没能够进一步厘清语法与词汇、语法与语用之间的关系。而这 使得教学的中心出现了向词汇讲授倾斜的倾向。 如果说以上两种语法观是传统的语法翻译法的产物，“淡化语法”和 “语法隐形”则是交际教学法的产物。交际教学法强调语言的交际作用， 强调各语言构成成分的交际功能。在这样的思想背景下，语法 由于 自身 抽象性的特点，在语言交际中的作用表现出来便不如语音、词汇及语用知 识明显和外露，其在外语学习中的作用便受到了质疑，地位也遭到了堪称 彻底的动摇。“淡化语法”只是说语法可以讲，但不能像以前一样完全占 据课堂讲授的中心，应该让位于句型操练、语篇分析和 “任务”的完成。与 之相比，“语法隐形”走的似乎就更远了一些。这种观点宣称：语法不会单 独地在语言中发挥作用，而是存在于语篇之中，存在于语言的应用中。因 而，语法不用讲，也不要讲，学习者可以在语言的学习过程中自行 “习得” 语法规则。 WirLernenDeutsch 如上这四种语法观，在我国德语教学的发展过程中是较有代表性的。 至今仍为许多语言研究者及语言教学工作者在不同程度上秉承和接受。 可以说，这些观点都是有其理论和现实依据的，也都在我国的德语教学中 发挥过或正发挥着一定的积极作用。然而，时至今 日，随着我国和世界学 术界对于语言本质的认识、对于外语教育特别是外语学习本质认识的深 入，随着我国外语教育和学习环境的改善，人们不得不正视如下几个德语 教学的事实。即： 1、语法是语言的不可或缺的组成部分； 2、语言学习最终是 以交际为 目的的； 3、我国的德语学习环境是有限的，因而 “习得”德语的条件也必定是 有限的。 事实上，张先亮更是指出，即便在我国的语文教学中，大谈 “语感中心 说”，强调 “淡化语法教学”，实行 “语法零教学”也都是不科学、不可取的。 要充分重视科学的、合理的语法教学的重要作用。 三、现行语法(学)研究中的几种现象 依据不同的标准，语法 (学)研究会有不同的分类。如从研究方法上 看，可分为实证语法和唯理语法；从知识来源上看，可分为规定性语法和 描写语法；从研究 目的上看，可分为语言学语法和教学语法；从研究对象 上看，可分为历时语法和共时语法及普遍语法和个别语法。 本文主要从语言学语法 (又称理论语法)、教学语法；狭义的 “词法、句 法”和广义的 “多维度语法”；认知语法等几个方面进行讨论。 许国璋先生对理论语法和教学语法曾有过精辟的论述：“语言学语法 … … 的目的是了解通则，即明理．．．… ·(教学语法)的 目的是学会技能，即 致用。”而事实上，一般来讲，理论语法与教学语法是不可分的。理论语法 为教学语法提供理论依据和事实支持，教学语法通过将理论语法知识同 教学原则和讲授方式相结合，使抽象的语法理论大众化，帮助学习者掌握 “与书写的文字有关的艺术”、“写作的艺术”，使其能 “正确地说话”(此处 取源出于希腊语的grammar一词的本义及历史意义)。没有理论语法，教 学语法就成了无源之水，无本之木；而如