村级小学教学反思与教师专业化成长研究.doc有用的.docVIP

“农村村级小学教学反思与教师专业化成长研究”结题报告 金湖县闵桥镇横桥小学课题组 一、问题的提出 深化新课程改革的需要。新一轮基础教育课程改革已经走过了七个年头，伴随着新课程改革的进程，我们高兴地看到，我校广大教师的教育教学观念已发生了很大的改变，许多新的教育理念已被广大教师认同，教师的课堂教学行为也在日益发生着深刻的变化。同样，我们也深深体会到，新课程理念积极倡导教师不仅是课程的实施者，更是教学反思的实践者。教育改革的发展必将面临更多的和更为深刻的教育思想的碰撞和交锋，教育改革没有现成的答案，需要我们全体教师不断地深化实践，学会反思，需要在真实的教学情境中去研究，去求解。 教师专业成长的需要。美国学者波斯纳认为：教师的成长＝经验＋反思。教学反思作为教师专业成长的重要途径，由于其关注的是教师在成长过程中内心的变化以及由此引起的行为改变，因而被广泛地看作是教师专业化发展的决定性因素。“反思”作为一种平台，为教师们教科研活动提供了思维理念，成为摈弃传统的思维模式，是教师自我学习、自我提高、自我成长的必要途径。我们认为，教师走上工作岗位后，真正专业化成长来自教育教学实践，且离不开教学反思这一重要环节。教师在先进的教育理论指导下，借助于行动研究，不断地对自己的教学实践进行反思，积极探索与解决教学实践中的问题。在课改中努力使自己成为学习型、创新型、研究型教师，已成为目前学校广大教师共同追求的成长目标。教师的成长舞台在课堂，而教学反思，是改进课堂教学和提高教学质量的关键所在。面对新课程，教师专业成长要有一个新的突破，就必须学会教学反思。教师只有通过不断的反思实践，才能使自己从“教书匠”逐步成长为教学的“研究者”。 课题研究的需要。“十五”期间，我们学校的教科研工作取得了积极的发展，为不断提升学校的办学品质提供了教育科研的支持。进入“十一五”，学校将面对新的发展机遇。学校事业的快速发展需要一大批学习型、创新型、研究型教师，而学校自己的名教师队伍的成长需要课题研究的引领与支持。在此基础上，我校申报了市级课题“农村村级小学教学反思与教师专业化成长的研究”。我们认为开展教学反思与教师专业化成长研究具有深远的现实意义和实践价值，它必将有效地促进教师反思能力和教学水平的提高。如何提高教师的专业素质，如何在继承与创新之间，走出属于农村村级小学教师专业发展之路，我们在孜孜不断地追求着。 二、研究主要观点及理论支撑 1.概念的界定 教学反思是指教师以职业活动为研究对象，对自己在职业活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的经验。 教师专业化成长是指教师的专业技能素质和信念系统不断完善，教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断增强，教师的专业水平，教学技能不断提升，由传统型教师逐步成长为一名科研型教师。 2.支撑性理论 （1）反思理论 叶澜教授说，一个教师写一辈子教案不一定会成为名师，但如果认真写三年反思则有可能成为名师。教学反思是教师专业化成长的有效途径,在教学实践过程中，教师不断进行教学反思，就有可能促进其专业化成长。 （2）教师专业化发展的理论 美国当代教育家、哲学家唐纳德在他广为引用的著作《反思性实践者》中,提出了反思实践和反思实践者的思想，将反思分为“对行动的反思”和“在行动中反思”两种类型。所有这些都是指导我们进行课题研究的理论基础。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程+反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。一个有事业心和使命感的小学教师，理当作为教育的探索者，其探索的最佳门径就是从自我反思开始。 三、研究的目标与内容 （一）课题研究的目标 1.通过课题研究，探索教师专业化成长的途径和方法，丰富和完善教师专业化理论。 2.通过课题研究，构建学科教师教学反思的操作模式。 3.通过课题研究，培养一批学科专业化教师队伍。 （二）课题研究的内容 1.教学反思的内涵及基本特征。 2.学科教师教学反思的操作模式。 3.教学反思案例研究。 4.教学反思对教师专业化发展的作用。 四、研究的方法和过程 （一）研究的方法 1．调查研究法。调查了解教师专业化成长的自身要求及教师教学现状，研究教师教学反思的障碍及解决办法。 2．文献法。查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。 3．行动研究法。教师把自己的教学实践作为认识对象进行思考和梳理，同时畅通反馈渠道，不断地获取教师及学生的反馈意见，进行分析、整合。教学反思要跳出自我，反思