新课程背景下的课堂教学策略讲义.ppt

新课程的课堂教学现状 课程理念知道多，理解落实比较少 关注教学情景多，关注教学实效少 片面理解教材多，活化创新教材少 操作实践活动多，有效探究活动少 小组合作形式多，讨论争议活动少 师生互动对话多，启发引导语言少 课堂无效活动多，学生必要练习少 教学设计拼凑多，个性创新设计少 教师讲解传授多，学生自主探究少 现代媒体运用多，优化整合运用少 一、学会理解新课程理念 ●人人学有价值的数学 ●人人都能获得必需的数学 ●不同的人在数学上得到不同的发展 （1）课程观： 突出体现义务教育的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。 正确理解新课程内容的基础性  ——以终身学习为目标的基础知识和基本技能 从双基到“四基”： 基础知识 基本技能 基本能力 基本态度 课程基础的误区和基础分流 “基础”的两个误区： 必修基础过多：扎实 深厚 宽厚 统得过死：平均基础 没有分流基础就没有个性发展 要改进小学数学教育中存在的问题 教育内容偏窄偏旧偏深 学习方式单一被动 对书本知识，运算关注比较多，对情感态度等关注较少 课程实施基本上以教师，课堂和书本为中心 改变被动接受式教与学 教学以教师讲授为主 “过度练习” 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 学生很少有机会表达自己的理解和意见 学生追求唯一正确的标准 命题琐碎，没有紧扣基本的数学内容 树立正确的学生观 以学生的发展为主——面向全体、尊重差异、主动参与、体验成功。 没有不适应教育的学生，只有不适应学生的教育。要创造促进每个学生在他们各自基础得到长足发展的数学教育 （2）学科观： 明确数学的性质和作用。数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。 （3）学习观： 学习内容是现实的、有意义的，富有挑战性的。 动手实践，自主探索与合作交流是学习数学的重要方法。 （4）教学观： 数学教学是数学活动的教学，是师生 之间、学生之间交流互动与共同发展的过 程。学生是学习的主人，教师是数学学习 的组织者、引导者 与合作者。 培养学生良好的生活习惯 （6）现代信息技术观： 对数学教育的价值、目标、内容及学与教方式产生重大影响。是数学学习和解决问题的工具。 二、学会把握教材特点 1.学会整体把握知识结构 数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 课程标准中数与代数的课程设计的特点 注重算法多样化; 让学生经历提出问题，从实际问题中抽象出数量关系，并运用知识解决问题的过程； 增加了探索规律内容。 在第二学段,能根据实际情况对估算方法进行评估. 在第一学段,能在具体情境中进行估算. 估一估这篇文章大约多少字。 空间与图形 以“立体—平面—立体”为主要线索； 强调与学生生活的联系； 适当拓宽活动领域：包括图形认识，图形的变换，图形与位置等方面； 以实际操作、测量、简单推理为具体处理方式，强调学生的直观体验； 注重发展学生的空间观念； 发展对图形的审美意识。 标准加强的地方 加强平移、旋转、对称现象的认识； 增加对图形相对位置的认识； 增加认识方向与路线图； 增加认识不规则的图形。 标准削弱的地方 单纯的几何运算。 统计与概率 结合学生生活，安排统计与概率的内容； 让学生参与统计的过程、体验统计的概念、逐步形成统计的意识； 学习一些简单的收集，整理和描述数据的方法； 逐步体会客观事物的不确定性和事件发生的可能性。 标准增强的地方 增加了概率的认识； 强调统计学习的过程性； 强化对统计概念的实际理解。 标准削弱的地方 单纯的统计计算； 概念的严格定义。 实践与综合应用设计的基本目的 让学生经历实践与研究的历程 使学生形成对数学的正确态度 发展学生运用数学知识的能力 实践活动的特点 实践与综合应用是探索性、实践性和应用性的一类学习活动。 它是因地制宜的，为教师教学研究提供了广阔的天地。 实践与综合应用的形式是多样化的。 实践与综合应用具有一定综合性。 三个阶段 《标准》在第一学段设立了“实践活动”、第二学段设立了“综合应用”、第三学段设立了“课题学习”。 实践活动的教学 首先，要有一个比较大的问题这个问题对于小学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。问题也可以由学生提出。 小学生进行小课题的学习是一种探索的学习，学生经历一个收集信息，处理信息，讨论交流和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索和研究方法。 学生具有较大的自主性，教师起到引导的作用。 评估主要不是看结果，而是注重过程。 活动内容结合身边的事物，学习过程是有趣的。 2.学会确