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巴甫洛夫经典性条件反射实验 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。 负强化：通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。 强化 一级强化 二级强化 ３、强化的作用： 改变同类反应在将来出现的概率。 目的在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。 （二）惩罚 １、定义: 　　当有机体作出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激或消除一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。 惩罚与负强化的区别。 负强化：通过厌恶刺激的排除来 　　增加反应在将来发生的概率。 惩罚：则是通过厌恶刺激的呈现来 　　降低反应在将来发生的概率。 ２、分类： Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反应率。 Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反应率。 思考 ３、惩罚的作用： 　　减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。 用奖励来巩固良好的行为比用惩罚来制止不良的行为更加有益。 （三）普雷马克原理： 　　即用高频活动作为低频活动的强化物。 或：用学生喜欢的活动去强化学生去参与不喜爱的活动。 在教学中注意： １、教师要针对班上不同的学生提供不同的强化物系列。 ２、教师选择强化物时应考虑年龄因素。 （四）强化程式原则▲ 1、教新任务时,进行即时强化，不要进行延缓强化。 2、在任务的早期阶段,强化每一个正确的反应，随着学习的发生，对比较正确的反应优先强化，逐渐地转到间隔式强化。 3、强化要保证做到朝正确的方向促进或引导,不要坚持一开始就做到完美。 逃避条件作用与回避条件作用的异同：▲ 逃避条件作用： 当厌恶刺激或不愉快情景出现时，有机体做出某种反应从而逃避了厌恶刺激或不愉快情景，则该反应在以后的类似情景中发生的概率便增加，这类条件作用称为逃避条件作用。 回避性条件作用： 当有机体预示厌恶刺激或不愉快情景即将出现时，有机体自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情景的出现，则该反应在以后的类似情景中发生的概率也会增加，这类条件作用称为回避条件作用。“防患于未然”就属于回避条件作用。 逃避条件作用与回避条件作用：都是负强化的条件作用类型，二者的不同在于： 在逃避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情景在个体做出反应之前就已经出现了，个体实际经受了由厌恶刺激带来的痛苦； 而在回避条件作用中，厌恶刺激或不愉快的情景因有机体事先做出的反应而得以避免，个体并未实际遭受厌恶刺激的袭击。 操作性条件作用的主要规律 （1）强化：在操作性条件作用中，强化是最主要的自变量。所谓强化，是指能够增强反应率的后果。强化分为正强化和负强化两种，它们的作用都在于增加以后反应发生的概率。凡是能增强反应频率的刺激或事件叫做强化物。 （2）惩罚与消退、维持。惩罚的概念，惩罚与负强化的区别；消退：曾被强化的反应在一段时间不强化后，其出现的频率会降低，这种现象为消退。 消退是一种无强化的过程，其作用在于通过这种强化的取消来降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。 维持就是行为的保持。操作性条件作用一旦形成，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。 （3）逃避条件作用与回避条件作用 斯金纳的操作性条件作用： 　　斯金纳认为，人和动物的行为有两类：一类是应答性行为，一类是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激引起的；操作性行为是有机体自发做出的随意反应。 斯金纳认为，操作性条件作用的范型可概括为以下4类： （1）积极强化；例如教师对孩子听话给予奖励。（2）消极强化；（3）无强化；4）惩罚。由上述操作性条件作用的范型可见，积极强化和消极强化，其目的都在于增加某一反应在将来发生的概率，因而是建立操作性行为的有效手段。而无强化和惩罚，其目的均在于减少某一反应在将来发生的概率，因而是消除操作性行为的重要手段。斯金纳的操作性条件作用理论把学习看成是反应概率上的变化，把强化看成是增加反应概率的唯一手段。 操作性条件作用的应用。▲ （1）程序教学：是一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步伐安排材料的个别化教学方法。　斯金纳认为，传统的班级教学在提供强化和塑造行为上存在很大弱点，如强化较少；强化不及时；缺乏塑造教学行为的有效程序等，而程序教学则可避免这些弱点。 程序教学的基本思想是： 　　把一门课程的教学总目标分为几个单元，每一单元再分成许多小步骤，学习者每完成一步课业后，都会及时获得反馈，得到强化，然后按顺序进入下一步骤的学习，直到学完一个个单元。 教学程序类型 　直线式教程：所有学生都按同样的顺序学完课程。不管其回答对错，学生都在获得答对的反馈的后进入下一个画面。通过在多个画面中安排相同的内容并鼓励学生作出反应来减少错误。 　分岔式教程（分支式） ：学生