直线的斜率（陈久贵）.doc

课题：2.1.1 直线的斜率 授课教师：江苏省江浦高级中学 陈久贵 教学目的 （1）初步了解解析几何的研究方法，培养学生数形结合的思想； （2）理解直线的斜率，掌握过两点的直线的斜率公式； （3）使学生初步感受直线的方向与直线的斜率之间的对应关系，从而体会到要研究直线的方向的变化规律，只要研究斜率的变化规律. 教学重、难点 （1）使学生明确直线的斜率的概念，熟练掌握已知两点坐标求这两点所在直线斜率的公式； （2）使学生清楚直线的方向的变化规律，在于如何培养学生自觉应用数形结合思想考虑和解决问题． 教学策略以激学、以景激情、师生共同探讨.这样既能尊重学生的主体地位，又能充分发挥教师的主导作用，让学生亲历数学发现过程，能调动学生学习的积极性与主动性. 教学工具 多媒体、三角板等辅助教学. 教学过程设计 设计意图 引 言 情境：几幅美丽图片。 笛卡尔的平面直角坐标系。 引进平面直角坐标系,用有序数对(x,y)表示平面内的点.根据曲线的几何性质,可以得到关于x,y的一个代数方程f(x,y)=0.反过来,把代数方程f(x,y)=0的解(x,y)看做平面上点的坐标,这些点的集合是一条曲线. 以代数的方法（以平面直角坐标系为桥梁 ）研究几何问题 平面解析几何研究的主要问题是： （1）根据已知条件，求出表示平面曲线的方程； （2）通过方程研究平面曲线的性质。 用拉格朗日的名言结束引言： 如果代数与几何各自分开发展，那它的进步将十分缓慢，而且应用范围也很有限．但若两者互相结合而共同发展，则就会相互加强，并以快速的步伐向着完美化的方向猛进． 通过现实生活中的美妙曲线，唤起同学们对几何的向往 介绍平面解析几何的产生及其研究的主要问题和解决问题的方法 以名言结束引言激励同学们探索新知识的信心 新 课 ( 直 线 的 斜 率 ) （1）引人 ①观察以下三个函数所表示 的直线异同：②楼梯倾斜程度: 结论：坡度越大，楼梯越陡． ③如果我们也想给直线用一个新的量来表示倾斜程度， 我们把这一个量叫斜率，那么应该怎样定义斜率呢？ 斜率 思考1: 会不会由于点P的位置不同得到不同的比值呢? 从同学熟悉的一次函数入手，刻 画直线的几何要素 通过楼梯的倾斜程度（坡度）来 刻画直线的方向 由坡度引出直线 的斜率 由特殊直线开始 引入斜率的定义 新 课 ( 直 线 的 斜 率 ) 结论: （2）直线的斜率的定义： 已知两点, 如果，那么直线PQ的斜率为 ； 如果,那么直线PQ的斜率不存在． 例1 如图，已知直线l1, l2 , l3都经过 P(3, 2)，又l1,l2,l3分别经过点Q1(－3, 2 ) , Q2 (－2,－1) ,Q3 (4,－2) ,试计算直线 l1, l2 ,l3的斜率． 让学生自己发现 斜率的唯一性 从上面的特殊情 况不难想到一般 直线如何构造一 直角三角形，从 而给出一般直线 斜率的定义 与P、Q点的选择 有关吗 分母为零怎么办 巩固公式 (学生口答) 三种情况比较 新 课 ( 直 线 的 斜 率 ) 我们把三条直线的斜率与三条直线的方向联系 起来看有何对应关系呢? 演示斜率的变化规律，让学生发现： ①当直线的斜率的正、负及0时的方向； ②当直线的斜率为正、负时，k的值按逆 时针方向旋转越来越大； ③当斜率绝对值越大，直线倾斜程度越大； 应用 ：如图直线l1, l2 , l3的斜率分别为k1, k2 , k3, 则有( ) A. k1k2k3 B. k3k1k2 C. k3k2k1 D. k1k3k2 思考2：三点A(0,－1), B(2，3), C(5，9)是否在一条直线上？ 结论:如果KAB=KBC，那么A，B，C 三点共线;反过来,也正确. 直线的斜率与三条直线的方向关系 动画演示，让学生发现变化规律 规律的应用 应用：判断三点 共线 新 课 ( 直 线 的 斜 率 ) 思考3：将直线l上的点P沿x轴方向向 右平移4个单位，再沿y轴方向向上平移3个 单位，得到点Q仍在直线l上，那么直线l的 斜率为多少？ 演示平移变化规律 例2 经过点（3，2）画直线，使直线的 斜率分别为： (1) ; (2) 变题: 如果直线l按x轴负方向平移 m(m0)个单位，再沿y轴正方向平移n(n0) 个单位后，又回到了原来的位置，那么直线l 的斜率为多少？ 体会横纵增量， 为例2作铺垫 (学生板书) 延伸、拓展 课堂