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教科院 学前教育 教材分析的依据 教材分析的依据是教学大纲、教材和学生，同时还需要参阅必要的教学 参考书。这里必须指出，尽管教材是大纲的具体化，是教和学的主要依据。 但是，不能就教材分析教材，而应该站在教学大纲的高度去分析教材，研究教法。 因此教材是根据教学大纲编写的，因此，钻研教学大纲、领会其实质，是进行教材分析的首要步骤。钻研教学大纲和教材，还应当用历史发展的观 点去分析研究，才能结合大纲真正领会教材的编写意图，才能对教材的内容 和编写特点，以及教材内容的处理方式有深入的认识。 教师备课教课不能单纯从教材出发，停留于对教材的钻研，必须研究学生。 对学生进行全面了解，包括学生学习的心理特点和思维障碍，了解学生 原有的知识基础和已掌握的知识和技能的深广度，学生的学习目的、学习方 法、兴趣爱好等。只有在认真钻研教学大纲、教材内容和深入了解学生的基 础上，才能很好地去组织教材、选择恰当的教学方法，突出重点，克服难点， 这个过程包括了教师对教材内容的自我意识、自我转化和创造性构思的过 程。否则教材教法的分析和研究就可能无的放矢或流于形式。　　只有以教学大纲、教材和学生为依据，参考必要的教学资料，才能达到 教材分析的目的，教学中做到紧扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材内容用活讲活。 教材分析的基本方法 （1）知识分析法。是以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全 书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材 的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到 理想的教学效果。 基础教育改革研究作业 课程与教材分析 课程的定义 课程的涵义 在教育领域中，课程是涵义最复杂、歧义最多的概念之一。要研究课程理论，理解课程实践，必须对课程这一概念的涵义有一个基本认识。 课程的词源学分析 在中国，“课程”一词最早出现于唐朝。唐朝孔颖达在《五经五义》里为《诗经.小雅.巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”据考，这是“课程”一词在汉语文献中的最早显露。 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》（What Knowledge is of Most Worth)中最早提出“curriculum”(课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。该词源于拉丁语“currere”， “currere”是一动词，意为“跑”； “curriculum”则是名词，原意为“跑道”（race-course).根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”（course of study),简称“学程。 课的解释 1 试验；考核。《管子 七法》：“成器不课不用，不试不藏。”《汉书.京房传》：“房奏考功课吏法。 2 国家规定数额征收赋税。如：课税，又指赋税。如：国课。 3.按照规定的内容或分量教授或学习。如：课读；课徒。白居易《与元九书》：“苦节读书，二十已来，昼课赋，夜课书，其间又课诗。” 4.在规定时间内，教师以一定分量的教材，组织一定班级的学生进行学习的形式。一节课既是一门学科全部教学过程的组成部分，又是相对独立和完整的教学段落。 5.学校中的教学科目，即学科，又称为课，如，政治课、数学课、体育课。 6.占卜的一种。如：起课，金钱课。 7.旧时机关分设的办事部门。如：出纳课，秘书课。 ——《辞海》（上）P1048 “程”的解释 1.古度量名。十发为程，十程为分，十分为寸。见《说文.禾部》。又为容量。《礼记.月令》：“按度程。“郑玄注：”程为器所容也。” 2.度量总名。《荀子.致仕》：“程者，物之准也。”杨倞注：“程者，度之总名也。” 3.计量，考核。如：计日程功。《商君书.战法》：“兵起而程敌。政不若者勿与战，食不若者勿与久。”《汉书.东方塑传》：“程其器能。” 4.进度，期限。如：程序；程度；日程； 课程。 5.道里，路途。如：路程；途程；旅程； 历程。 6.虫名。 7.古邑名。 8.姓。 ——《辞海》（下）P4587 课程定义 课程：课业及其进程。课业一词在中国很早就有使用。唐代孔颖达在《诗经.小雅》中就有“教护课程，必君之监之“的记载。南宋朱熹在《朱子全书.论学》中写有：”宽著期限，紧著课程。”其中课程一词就含有学习的范围、时限和进程的意思。 在西方，“curriculum一词源于拉丁语，原意为”跑道。“根据这个词源，课程定义为学习进程。基于不同的教育观、知识观、学生观等，对课程理解也就不同。 目前较为典型的课程定义有以下3种： 1.课程即教学科目。指所有学科的总合，或学生在教师指导下各种活动的综