《基因是有遗传效应的dna片段》说课稿.docVIP

说课课题：基因是有遗传效应的DNA片段 人教版高中生物教材必修2《遗传与进化》 茂名市实验中学 高二级 吴小慧 各位专家评委，各位老师： 你们好！我是来自茂名市实验中学的教师吴小慧，我说课的题目是“基因是有遗传效应的DNA片段”。 下面就说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思等六个方面对本节课进行阐述。 一、说教材 （一）教材地位和作用 “基因是有遗传效应的DNA片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明了基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章《基因的表达》作铺垫。这一节内容虽然不多，但学生理解起来难度较大。本节教学的核心是让学生认识到：从化学本质上看，基因是DNA的片段；从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让学生感受理论知识的奇妙应用。 （二）教学目标 根据以上分析，结合大纲要求，考虑到学生的认知水平和思维特点，制定本节课的教学目标如下： 1．知识目标：①举例说明基因是有遗传效应的DNA片段。 ②说明基因和遗传信息的关系。 2．能力目标：①运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 ②掌握分析材料的方法。 3．情感态度与价值观 ： 通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的教育，形成热爱科学探究的良好习惯，培养爱国主义情怀。 （三）教学重点 本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA片段和说明基因和遗传信息的关系。学生虽对DNA分子有一定认识，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过具体的实例分析，能够帮助学生理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个知识点设为教学重点。 （四）教学难点 本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，学生仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。 二、说教法 1．启发式教学：导入——创设乐学情境，启动思维，激发学习兴趣；过程——精心设疑，启发思考，以趣激学。 2．合作-探究式教学：以学生为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，交流学习心得。 3．讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，及时反馈，巩固新知。 三、说学法 1．小组合作学习法 在教师的指导和帮助下，学生以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主获取知识，变被动学习为主动学习。 2．归纳法 引导学生对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导学生循序渐进，步步深入地得出结论。 3．构建数学模型法 结合探究活动，引导学生用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。 4．讨论法 创设课堂论坛，使学生具有展示自我的空间,充分发挥学生的想象力和创造力；同时,在讨论中也培养了学生的发散性思维习惯。 四、说教学过程 根据学生的认知规律，以知识为载体，思维为主线，能力为目标，我设计了如下五个教学环节： （一）创设情境，提出问题 展示PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家——李昌钰（如右图），观察DNA指纹检测图，学生交流问题：DNA指纹图上的片段代表什么？是否就是基因（很多学生都会回答是基因）？继续引出核心问题：基因是什么？基因是否等于DNA呢？基因和DNA是什么关系？ 设计意图：引用杰出华人的故事，激发学生的自豪感，培养爱国主义情怀，充分调动学生的学习兴趣，将其引入新课题的学习。 （二）资料分析，解决问题 为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念——基因是有遗传效应的DNA片段。 指导学生阅读新教材P55-P56的资料1和3，从数量关系上分析基因与DNA的关系，并以小组合作形式完成任务（如下表）。通过对比DNA的碱基对总数和基因的碱基对总数，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。 DNA分子数 DNA的总碱基对数 基因数 基因的总碱基对数 大肠杆菌 人类基因组 小组代表汇报讨论结果——基因是DNA的片段。 阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），小组讨论以下问题： 为什么海蜇这一荧光的性状能在小鼠身上表现？（教师点拨：小鼠能够 发光，说明海蜇的基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠特定性状 的作用，即具有了特定的“效应”，那么，这是一种什么效应呢？） 为何要设置3号小鼠？（教师点拨：我们设计实验要遵循哪些原则？） 2. 吃得多就一定能长胖吗？资料4中的HMGIC基因起什么作用？ 小组讨论得出结论，派一个小组代表汇报结果——基因具有遗传效应。 综合以上4个资料分