物理教学说课创新.pptVIP

常见问题：语言对象有误 课前活动：教师出示铁皮饼干箱，问谁能打开?学生用手打不开，用扁铁条作为工具撬开了。师生共同品尝饼干。 一、走进生活，引出主题 ． 师：刚才我们看到，用上工具后，饼干箱马上被打开了，谁能说说为什么? 生：因为铁条的一端把盖子撬起了。 师：前几天，老师发现路上有一块大石头，想搬开它，可怎么也搬不动，后来用上了这么一根棒，就搬开了石头。(视频：放映撬棍撬石头)生活中你还见过类似的例子吗? 生：有一次爸爸打不开箱子，也是用棒撬开的。 生：我上次看见工人叔叔滚动一个很重的桶，也是用一根铁棒撬着滚起来的。 师：对，这根棒称为撬棍。像这样的简单装置就叫杠杆。 点评：从生活中引入杠杆，把它与今天的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。 二、巧设梯度，认识杠杆 师：要研究杠杆，必须知道杠杆上有三个重要位置。(出示杠杆撬棍示意图，边演示边讲解)支撑着杠杆，使杠杆能围绕着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。 (出示刚才撬盖子图片)你们能找找这个杠杆中三个位置分别在哪里吗? …… 考核常见问题：技能配合不当 没有板书 先完成说课，再来板书？ 低头捧读 …… 作业 选一学生说课或教学过程习作进行分析，用word添加标注审阅指出不恰当的、值得学习的 可考虑从如下分析点： 说课或教学设计的内容是否齐全，顺序是否合理，分析是否到位？ 客观陈述还是对话式？“概括与具体”是否失衡？整体思路是否一目了然？重要内容是否明确？ 过程有否突出重难点，有否突出学生活动，有否突出评价…… 过程在整体上是如何组织的（如何分环节），各环节的具体内容是否又分小环节，如何分，小环节如何体现该大环节的主要内容…… 如何进行解释意图，如何描述行为或内容过程 …… * 关键是同行交流，这要求说明过程，解释理由。 这个更像是第三方的观察记录。 1.导入部分对象似乎是针对学生而不是针对同行交流的。 2.为什么是这样的5个步骤呢？每步又为什么是这些内容，有什么意图。没有解释说明 3.对规律得出的思路，没有进行总体概括，只有分步。 4.总结出自由落体规律，没有说明规律是什么。 5.未体现出对重点的突出。 * * 弹簧秤实验，通过只能在静止时可观察；DIS实验则可说明任意时刻。甚至有更精细地考虑固液气两两之间及各自之间的情况。 结构：要素，顺序，逻辑。 如：牛顿第一运动定律研究的是力与运动的关系。教材针对“运动是否需要力来维持”这一问题，利用简单实验批判亚里士多德单纯从经验出发得出的错误结论，在此基础上引入伽利略利用逻辑思维构造的小球在光滑V形斜面中下滚上升的理想实验，利用逻辑推论得出“没有摩擦力时，小球将沿水平面一直做匀速直线运动”，说明“运动不需要力来维持”，然后介绍由牛顿总结的牛顿第一运动定律，同时指出物体保持静止或匀速直线运动状态的性质为惯性，惯性大小则用质量来量度，牛顿第一运动定律成立的参考系称为惯性系。此外，由于牛顿第一运动定律来自理想实验的逻辑推导，很难用实际实验来验证，应该从“逻辑推导本身的合理”与“某方向上所受合外力为零时物体在该方向保持静止或匀速直线运动”两个角度来确认这一定律的正确性。在学习之后，学生不但应当能用这个规律解释力与运动的关系相关问题，而且还应该认识到理想实验是比简单经验总结更合理的物理方法。 * 重点是探究；难点是需要理论思考的； 重点是知识与探究；难点是与生活似有矛盾的观点 难点 注意，这是高中阶段的。 具体而言，在说教学目标时，一要注意教学目标内容的全面性，要在教学内容和学情分析的基础上，全面地阐述知识与技能的目标、过程与方法的目标、情感态度与价值观的目标；二要注意教学目标指向的全体性，所定的目标要与学生实际能够达到的水平相适应，要考虑包括中下水平在内的全体学生的接受能力；三要注意教学目标结构的明确性，要明确学生通过教学后在行为能力情感方面的变化、表现这种变化的行为样例、学生行为产生的条件、符合要求的作业标准等等因素，使教学目标真正成为可以被检验的指标，切忌说大话、空话。 交流讨论实践体验，提出假设实验验证，合作探索学以致用，观察思考演示实验 学习是基于情境的合作探究 1.这是将意图解释放在前面，也有在后面的。 2.直接说明针对重难点展开几个教学活动。这样全部内容就只用一句话说明白了，有整体感。 3.关注到学生的学习活动。 这可以说是按知识序的小步骤。 学生活动， 按活动分类讲 解释放在后面 关注到特殊的资源 内容具体 这可以是教学设计的格式。如果把具体活动略去，而整体设想又较具体清晰，也可以看成是技能考核认可的说课形式。但要注意，说课的关键，不在形式，而是在概要地解释说明教学过程。切记！ * 没有用简单的话向听众展示，如何突破重点，而是展示了突破的具体细节。没有概括