本地史教學 觀念, 方法與技巧.pdfVIP

Educational Research Journal ~教育研究學報~， Vol. 13, No.2 , Winter 1998 @ Hong Kong Educationα1 Research Association 1998 本地史教學:觀念、方法與技巧 馮志明 香港大學 本文嘗試從教育學的角度，對本地史教學的觀念、方法和技巧作出一些反思， 並探討初中教師如何運用一些具體的教學法，以情激趣，以史尋理，實踐教 育目標，提高教學質量。筆者歷年從事本地史的教學和研究工作，亦曾參與 由香港大學舉辦的教師培訓課程，對歷史教育改革的迫切性體會頗深。有鑒 於教育著剛在 1998-99 學年正式把本地史列入初中歷史科課程，加上本地史教 學仍在起步和探索階段，很多非主fÍ多歷史但又要兼教初中歷史科的教師，在 講授新教材的時候明顯碰到了較多的難點。正由如此，本地史教學確實是值 得研究的一門科學。筆者希望利用這個園地，把一些個人的教學實踐和心得 體會，公諸同好。但這只是個問端，筆者期望大家也能從改進歷史教學方法 的角度，從事各方面的研究。 歷史教學與教育改革 歷史教育觀，是人們如何認識歷史教育的一種觀念。樹立正確的歷 史教育觀，既有助於確立正面的教學態度，也有助於開展教學改革 的活動。以下的分析就可以被視為上述情況的體現。 教育署輔導視學處早在 1990 年推出一套本地史教材，並在 15 筒 中學的中一至中三級推行試教，為期三年。參與計劃的教師以教署 提供的教材為基礎，自行設計內容，並透過實地參觀、戶外考察和 專題展覽，加深學生對課題的認識。其後，教育署對課程作過一些 檢討和修訂，並在 1998-99 學年把本地史列入課程。 本文通訊地址:馮志明，香港大學監史系。電子郵箱: fung_chi_ming@ 246 馮志明 教師必須明瞭新教材的編排與特點，才能把新課程處理得好。 從內容結構方面，課程按照時間順序，以新石器時期為起點，探討 香港發展的過程和一些重大變化。課程主要分為三個大學元，包括: (一)昔日的傳統農村活動，包括早期港人的生活，主要的民系和新 界大家族; (二)香港聞埠百多年的成長及發展歷程，包括英人管治 的特色，轉口港的形成和華人的社會角色; (三)臼治時期及二次大 戰後的社會經濟演變。在教學時間分配上，該綱要建議有關內容佔 歷史科課程的五分之一，每學年約佔八個教節(Education Department, 1998) 。 初中本地史課程的一項主要目標就是要轉變學生對歷史科的態 度，要將歷史課視為一種使學生得到滿足的智力訓練;也許正是由 於這一不同，本地史教學大綱在課程編排、教育功能、教學評估和 學生能力培養的關係四方面都更新了一些觀念，使章節安排更科學 和合理。筆者就個人觀察所得，本地史課程與以往的初中歷史教學 相比，有以下幾點不一樣，現表述如下: (一)突出重點，減少記憶性內容。本地史教學大總扼要勾勒出歷史 沿革的基本線索，以專題形式介紹不同歷史時期的性質，簡化 了對歷史事件具體過程的敘述，使學生容易抓住知識的核心， 理清思路。這個刪繁就簡的安排，避免了過往歷史科課文內容 流於繁雜冗長的問題，也顧及了許多中學生在畢業之前就停止 學習歷史的事實。 (二)採用活動式教學，減少「教師講、學生聽J 的被動學習方式。 教學大綱引導學生認真培養勤於思考的習慣。具體而言，課程 要求學生側重理解歷史發展的脈絡，而非記誦人名、年份等資 料。在培養技能部分，除了要求一般思辨、概括、綜合及表達 等訓練外，更進一步突出理解因果、轉變、延續等概念，把培 養學生鑒別和選用史料能力的其體要求納入教學內容的範圈。 (三)檢討學生表現和評估教學成效，是教學過程不可忽視的環節， 對改善授課和推動學習起到關鍵作用。在這一方面，本地史教 本地史教學:觀念、方法與技巧 247 學大綱特別鼓勵教師以學生在設計活動和作業(例如:訪問、辯 論、小組討論、工作紙)的表現作依據評分;這樣一來，既可保 誰學習的積極性，也可使學生不以考試為沉軍壓力。 (凹)在思想灌輸方面，課程大綱把歷史教育和社會發展的關係闡述 得更趨明確，重點指出初中本地史