东方六社小学教学模式.docVIP

东方六社小学“小组合作学习”教学模式 近两年，我校确立了“小班化小组合作学习”的教学研究，各学科结合预习习惯的培养，努力摸索有效的小组合作学习的课堂教学模式，力求使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。long yǎ qīng chè jiàn dǐ yī sī bù gǒu （ ）（ ）（ ）（ ）（ ） huī bǐ sù xiě róng wéi yì tǐ （ ） （ ） 2、自由朗读课文4次以上，思考:课文描写了（ ）在星期天到（ ）的情景。我觉得这个青年（ ）。 3、阅读课文，分别用—、~~~、===划出描写青年外貌、神态、动作的语句。 此外，在学生自主预习的基础上还应发挥小组功能，组内互相检查，交流预习情况，巩固预习成效。通过预习这一环节，教师可以了解课前学生已掌握的内容和未能解决的问题，从而在课堂上有针对性的开展教学活动。 二、课中展示预习效果，师生互动突破重难点。 现代课堂教学讲求以学生为主体，问题为线索，让学生主动参与、合作探究，自主建构数学。因此，为了更有效地开展课堂教学，课内，首先是用5-8分钟的时间对本节课学生课前预习情况反馈（包含两方面的内容：1.预习情况抽测2.典型错误剖析）。通过这一环节的预习情况反馈，教师可以了解课前学生已掌握的内容和未能解决的问题，从而在课堂上有针对性的开展教学活动。在新授课的教学中，主要通过师生活动，小组讨论建构数学。具体操作方法是：教师针对课文教学重难点，设计有一定合作探究价值的问题，引导学生开展合作探究学习，组长要组织好本组的探究活动及汇报交流活动。在课中展示时，组长通常要根据问题的难易度合理安排组员在班上交流汇报，同组人员作适当补充。（因为实验刚开始，农村孩子一般都比较害羞，一直以来不善于表现自己，课堂上发言积极性不高，所以刚开始时必须是以压任务的方式促使他们参与课堂学习。但经过一段时间的训练后，大多数学生能积极踊跃发表自己的意见。主动参与到课堂教学中，这时就可不必再强行安排任务了。）在一个学习小组汇报学习情况后，其他组成员也可就此问题提出自己不同的见解。随后，老师相机作适当点评、引导或总结。这样就形成一种生生合作，师生合作的互动场面。既为学生营造了一个宽松和谐的学习环境，又为学生提供了一个发现自我，表现自我的平台。增强他们的自信心，有利于他们独立人格的塑造。 例如在教学《鱼游到了纸上》的整个教学过程中，我都紧紧围绕预习题相机进行检查反馈，并结合课文重难点设计主导性问题，引导学生开展小组合作探究学习，让学生在小组汇报交流、教师适时点拨的过程中自主建构知识。）具体操作如下： （一）、揭示课题、相机反馈部分预习。 1、同学们，今天我们学习27课。（板书课题：鱼画到了纸上），请同学们齐读课题。 2、预设：生：老师，错了，是“鱼游到了纸上”不是“鱼画到了纸上” 3、师：好，咱们把课题改过来，再读读课题。（生读课题）同学们，当你第一次读到这个题目时，内心最大的感受是什么？（奇怪、……）老师也有同感。鱼只会在水里游，怎么会游到了纸上呢？今天咱们一起走进课文，去探个究竟。在开始探究之旅前，先来总结一下同学们对词语的预习情况。（指出学生拼音写词语中出错的地方，让学生纠正过来，并整体拼读一次。） 4、词语纠正过来了，让我们拿起书，把课文读读，大家是否按预习要求读了课文，老师一听就知道了。(生朗读课文) （二）、品读课文，探究疑问。 1、同学们，刚才读了课题，大家都产生了这样一种疑问：鱼只会在水里游，怎么会游到了纸上呢？从这个“游”字，你想到了什么？ （生自由发言） 2、咱们来看看当时小女孩是怎样说的。出示小女孩的话：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个小女孩惊奇地叫起来。 （1）、齐读句子，想象小女孩当时是一种怎样的心情?(引导学生抓住“惊奇”一词，体会其内心情感。（惊讶、觉得不可思议、太神奇了……） （2）、就让我们带着这种感觉，再读读小女孩的话。（指导感情朗读） （3）、创设情境：同学们，假如当时你也在现场，突然听到小女孩这么一声惊叫，你的第一反应是什么？(挤过去看个究竟……) (4)、同学们请听：“哟，金鱼画到了他的纸上来啦！”一个小女孩叫起来。请问各位，你还会有刚才的那种反应吗？为什么？ （5）、同学们，小女孩的一句话，把我们都吸引过去了，当你听到小女孩惊奇地叫起来：（“哟，金鱼游到了他的纸上来