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独立学院会计专业校内实践教学模式研究 　　摘要：近年来，全国高校会计专业学生人数激增，独立学院也不例外。如何做好会计专业的校内实践，培养学生动手能力是摆在一线教师面前的难题。本文对北海学院会计学专业的学生进行抽样调查，找出独立学院会计校内实践环节存在的问题，提出了“双模拟三阶段”的校内实践教学模式，建立应用型会计学专业校内实践教学体系，专业教师与企业联合建设与开发课程等建议。 　　关键词：独立学院 会计学 实践 教学模式 　　立学院是为适应民众对高层次、高质量人才需求而创办的，其“培养应用型本科人才”的定位，更决定了实践教学在独立学院会计专业人才培养中具有特殊地位。目前我校经济与管理学院会计专业在校生人数约1 500人，是北海学院在校生最多的专业。在会计专业应用型人才培养过程中，实践教学是实现“零距离上岗”、“毕业即可就业”的手段。从目前用人单位的反馈情况来看，我校会计专业本科毕业生动手能力和分析能力欠缺，无法满足企业的要求。本文以北航北海学院财务管理和会计学专业的学生为整体抽样，设置问卷，分析会计专业在实践教学方面存在的问题，以期进一步提高校内实训教学水平。 　　一、问卷调查设计 　　（一）问卷调查对象。为了更全面地了解会计专业校内实践环境存在的问题，我们拟定了会计学专业大学生职业能力调查问卷、会计专业人员职业能力和技能调查表（企业卷），在我校会计学专业中，抽取了275名学生进行调查，并同时对部分用人单位进行了调查。其中，向学生发放问卷275份，有效收回267份。向用人单位发放问卷50份，有效收回50份。 　　（二）调研方法和目的。本次调查采用抽样调查的方法，调查形式采用问卷调查法和访谈法，此次调研的目的是使独立学院会计专业人才培养更加符合企业需求，提升会计专业校内实践课程教学效果。 　　二、问卷调查结果 　　第一，我们对于学生的自我职业能力评价设计了十个问题，其中，“具有扎实的专业基础知识，在专业知识学习中名列前茅”，40.79%的学生自我感觉满意，39.47%的学生不确定；而对于“在工作中，我能很好的把专业知识和工作实践相结合，做到学以致用”，43.42%的学生自我感觉满意，40.79%的学生不确定； 76.31%的学生有过实习或兼职经历，有超过40%的学生对自我的职业能力比较有信心。 　　第二，对于大学生职业能力最欠缺的是什么，选择专业技能的学生占35.5%，除此之外，还需要其他的能力，比如自我发展能力、群体交往能力、组织管理能力等。 　　第三，对于将来从事专业工作，最为欠缺的专业技能，三个年级的学生更多的选择了税务核算能力、税务筹划能力、财务分析能力，而这些也正是目前校内实践环节比较欠缺的。 　　第四，在问卷中还设计了两个主观题，一是专业课的学习亟待改进的方面，学生希望多开展动手能力的课程，教师在课程中严格要求，增加案例分析；二是现有实训课程体系存在的问题，学生认为，实训课时较短、缺乏企业的具体会计流程、学校会计实训课缺乏设备等。 　　三、问卷调查结果分析 　　综合上述调查结果可以看出，北海学院会计专业校内实训课程存在以下突出问题： 　　（一）校内实践教学设计重理论涵盖、轻实战。会计校内实践教学沿袭理论教学思路，涵盖工商企业经济活动流程，缺乏重点环节的细化设计。对企业设立、运营、投资、筹资等财务活动的关键点缺乏考虑。基本采用让学生在模拟实训室完成作业，教师适时指导的方式，过于单调的教学方式遏制了学生学习的积极性和创造性，长期以往，学生对实训课的学习会感到枯燥无味。另外对于企业会计岗位的设立、内部控制制度建立、固定资产管理制度、现金管理、存货盘点等中小企业财务管理中的难点，缺乏统筹安排。 　　（二）校内实践教学内容和实训过程不完善。一是实训教学中不能充分体现企业内部控制制度，会计实训教学很少有角色分工，整个业务自填制原始凭证至编制报表通常由一个学生完成，没有相互之间的审核和牵制。二是不能体现单据的传递流程，所有的出入库单、发票等原始凭证都由学生自己填制，单据在各环节中的传递关系根本不存在。三是会计职业判断力体现不够，在模拟实训中提供的具体的会计环节下，采用何种会计政策和会计处理方式都是给定的，没有给学生锻炼职业判断的能力的机会。 　　（三）校内实践教学师资队伍实践经验少，来源单一。学院师资数量相对紧张，学校也没有把教师参加社会实践纳入教学管理计划或形成制度，在时间上、组织上、经费上都没有相应的安排和保证，不可避免的出现教师脱离实践的现象。教师在实践教学中依靠自己的理解和想象进行指导，实训成为纸上谈兵。 　　（四）校内实践教学考核方式过于简单，难以控制。学院教师在实践教学考核方式上，一般在兼顾平时成绩的基础上，通过审查评阅学生的最终成果，即要求学生完成“账、证、表”即可。而平时成绩的考核