兼顾英语三级的大学英语分层教学模式实验.docVIP

兼顾英语三级的大学英语分层教学模式实验 　　摘要：大学英语分层教学是贯彻“分类指导，因材施教”的原则，实施素质教育的有效途径。本文根据大学英语分层教学模式实验。对实验中存在的问题提出了自己的看法及相应对策。 　　关键词：大学英语；分层教学；实验 　　一、背景与原则 　　高职高专的学生在校期间，面临两个必需的全国性的测试，其中之一就是大学英语三级（CETS3）。因为高职学生普遍存在英语水平参差不齐，基础薄弱，学习方法欠缺的问题，从而导致英语三级通过率低，影响到学生未来毕业。《大学英语课程教学要求》指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求，较高要求和更高要求。”（教育部高等教育司，2007.2）这实际上是为实施分层教学提供了政策依据和指导思路。基于这种情况，本着“因材施教”，以人为本的原则，为兼顾各个层级学生的实际情况，学院、系部和教研室三方协商，决定选择学生综合素质适中，学风学纪稳定的旅游系2009级新生作为分层教学的主体。 　　二、实施环节 　　1. 课程的设置。针对英语三级考试的实际，学院决定从2009年10月上旬至12月上旬，在两个月八周的时间内， 开设口语、听力、阅读、写作四门课程，每门课程又依 　　据学生基础的不同，分为A、B、C三个班，制订不同的目标，选择不同的教材，采用不同的方法来进行教学。总体而言，分层教学应该注意两点：第一，课程要多样化，具有可操作性、实用性和趣味性，不仅要提高学生的学习积极性，也要培养学生的英语应用能力，从而达到学以致用；第二，继续提升学生的英语语言水平，特别是听、说、读和写。这就要求课程组成员齐心协力收集相关资料，有效利用网络资源，集体备课，最终达到资源整合，资源共享。 　　2.任课教师的配备。首先，大学英语任课教师作为课程实施者，是进行分层教学的关键环节。因而要根据教师的专长来配备。其次，任课教师的再学习也相当重要，任课教师不仅应学习相关课程内容，也要掌握一些相关课程的有效教学方法，这样才能更好地因材施教，组成一个教学团队，分工合作，取长补短，既有利于教师之间的互助和沟通，也有利于更好地完善课程设置。 　　3. 学生的分层。根据旅游系新生的高考成绩，以30%、35%和35%的比例将学生分为A、B、C三个层次。A班强调综合能力，在听、说、读、写四个方面循序渐进、齐头并进，且稳打稳扎，以期在原有基础上取得更全面、更高的进步。B班和C班老师开始时选用慢速英语听力，在练习读的过程中穿插音标等最基本自学能力的教学。以图片、视频的方式展开教学，降低教学难度，优化教学内容，增强学生学习的热情和积极性。马斯洛认为，通常处在低层次的安全需求得到满足后，才更容易产生高层次需求。 　　4. 管理环节。进行分层教学班级重组后的教学管理存在很多问题，这需要从多方面进行配合管理。首先，在新生入校之前，学院教务处、旅游系、人文系的公共英语教研室就多次碰头协商，并专门召开了一次三方协商会。在会上，主管教学的副院长，教务处长、旅游系主任、人文系主任和分层教学的大学英语教师，旅游系的班主任、辅导员一起动员，协商。其次，行政部门配合管理学生纪律。分层教学后，同一英语班的学生来自不同的行政班，因此在分层后的英语教学班的学生就很容易摆脱原行政班的班规班纪的约束，原班主任也很难了解其行政班学生在英语课的表现及学校状况，因此，专门配备力量加强管理是非常必要的。 　　5. 硬件设施的配置。为了给课堂教学提供良好的平台，听力和口语的教学均选择在语音室和多媒体教室进行。这样，教师可以充分利用学校提供的资源开展网络教学，调动学生的视觉与听觉官能，把枯燥的、抽象的单词或语法等简单化，将原有的讲授式英语教学变成立体式、个性化的自主学习模式，从而提升学生的记忆和教学效果。 　　三、效果与反思 　　1. 阶段效果。实施分层式教学可以大面积地提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，更有利于培养适应社会需要的技术人才。分层教学使学生愿意学习，参与竞争，学习有较大进步。分层教学充分关注了学生的个性差异特点，设立了恰当的教学目标，选择了合适的教学内容，保证了课堂教学内容最大限度地被学生接受，学生从中感受到成功的喜悦，从而增强学习的信心，开始尝试参与学习。 　　分层教学使教师转变了教学观念，激发了教师教学改革的积极性。近年来我校在教学观念和教学方法进行了很多改革，大学英语分层教学是众多改革中的一个。通过分层教学实验，教师深刻感悟到，教师应当帮助学生学会学习的方法，让学生享受学习的过程。分层教学促使教师更认真分析学生的特点和学习状况，刻苦钻研教材和教学大纲，积极探索适合各层次学生特点的课堂教学方法。 　　学期结束的教学评价调查数据显示，77.8%的学生认