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培养学生的学习兴趣 为企业输送应用型技术人才 　　前言 　　当前，高职院校服装专业的教学现状与服装产业内部分工日趋细化，以及服装企业需求的发展之间存在衔接不畅的问题，改革高职院校服装设计专业的教学弊端成为服装专业能否进一步发展的关键。 　　1.我国高职院校服装专业普遍存在的问题 　　1.1学生学习目标不明确 　　服装专业需要与社会和市场高度的契合，但是很多高职学生在选择这个专业的时候没有对本专业定位有个全面的了解。所以在学习过程中不能准确地设定学习目标。同时，不同的服装院校所设定的专业名称也各不相同，如服装艺术设计、服装设计与工程、服装设计与营销、服装设计与表演、电脑服装设计与制作等。这些名目繁多的专业名称也会造成学生就业目标的混乱。众所周知，高职院校是培养应用型技术人才，也就是说其培养的人才毕业后要有比较高的职业技能，这是最本质和最基础的东西。 　　1.2教师教学手段相对单一 　　在教学手段和模式上，大部分学校还是采取传统课堂教学的模式，通过老师对学生单向的灌输方式，没有充分发挥学生的主观能动性，由于学生缺少实践锻炼的机会，很难在学习过程中发现问题，因此教师也无从帮助学生提高专业能力。以服装工艺课为例，大部分学校的教学方式是老师将学生集中起来开始做示范，在示范的过程中插入老师认为必要的讲解，做完示范后学生自己进行练习，在练习的过程中有什么不懂的向老师提问。这种教学方法有他自身的优势，比如说学生能够非常直观的看到整个操作过程。但是也有其固有的问题，就是成效没有预期的那么好，大部分学生是没有过目不忘的本领的，所以当老师做完示范后，比较靠前的一些环节学生就产生了遗忘。同时每一个工艺要点学生只是象征性地做过一次，到了真正做设计与制作的时候学生早已经忘记，导致设计作品的工艺呈现惨不忍睹。当这些问题比较多的时候，学生就会出现烦躁情绪，导致整个设计过程的失败。 　　1.3学生的学习兴趣不高 　　在高职院校有一个比较严重的问题就是学生学习兴趣不足，在刚进入学校的时候就缺乏对本专业的了解，也不去关心自己未来的专业方向。当然这里面有多个方面的原因，比如有一部分学生之所以选择这个专业完全是听从家长的意思，学生自己对专业的选择没有主见；也有一部分学生对该专业不了解，进入学校经过一定时间的熟悉之后，发现现实情况和自己的预想有差异，所以原本的兴趣就逐渐淡了下去。还有主要的一个原因是因为服装专业自身的教学设置不合理。教学内容与现实脱节，学生听到的东西无法获得感性的认识，学生的专业技能不能得到有效地提高。教学形式过于枯燥，不论是课堂讲授还是实践，都不断的重复以往，不能很好的吸引学生的注意力和兴趣。 　　鉴于以上这些问题的存在，笔者作为服装专业的教研室主任，一直在思考如何解决这些问题，从而提高服装专业的整体教学质量。受到美国的一个系列选秀节目《天桥风云》的启发，笔者想到是否可以把这种竞赛机制引入到课堂教学活动中，丰富服装专业的课堂教学形式。 　　2.服装设计专业课堂教学实践活动改革的目标 　　2.1激发学生的学习兴趣。结合当下流行的真人选秀形式，让每个学生都参与到现场设计、现场制作、现场评分的团队项目中。在紧张的设计制作过程中，发挥每个学生的特长，使学生充满成就感。 　　2.2理论教学与实践教学相结合。通过前阶段课程学习积累的理论知识与专业技能，在不同年级、不同的课程内容阶段作一个综合的应用，使教师及时了解学生的阶段性专业技能掌握情况，便于教师及时调整教学计划和内容，做到因材施教。 　　2.3促进学生的团队合作能力。通过不同年级学生的合作，达到设定主题的设计任务，学生之间展开讨论、交流、沟通，这样的一个磨合过程促使学生合作能力的成长，为将来能够更快地适应团队的工作形式。 　　3.课堂教学实践活动的具体改革内容 　　3.1从单一的理论课或实践课转变为理论与实践相结合的形式 　　传统的课堂教学以教师讲授理论知识与模拟设计为主，虽然也有教学实践课，但学生的设计往往停留在想象阶段，很多设计想法很好但无法实施。在这个教学实践改革中要求学生把理论知识转化为设计思路并具体呈现。 　　3.2从传统课堂的教师为主体转向以学生为主体的形式 　　传统的教学往往是教师单向授受的模式，学生处于被动接受知识。知识的掌握度、知识的转换率不高，导致学生在真正做设计时无法呈现设计思想，以致最后呈现效果达不到预期设想。此次服装设计教学的课堂改革中教师不是作为主体，而是以学生为主，让学生在过程中主动发现问题、解决问题。教师不提出建设性意见，只提供技术建议支持。 　　3.3从以年级为单位划分的学习模式转向为不同年级穿插交流学习模式 　　传统的教学以年级为单位展开教学，年级与年级之间缺少交流，整体学习氛围不够活跃。此次改革促使各年级间的学生主动交流，通过教