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小学数学教学经验：应用题 九年义务教育任重道远，时代要求教师要培养高素质的人材。从国家到地方都对教育给予了高度重视。人材培养重在基础教育。新教育理论要求把学生放在主体地位确立以学生为本，以学生发展为本的观念，关注学生的“主动性”、潜在性“和”“差异性”。教师在教育对象的观念上的新认识，必然导致教育行为的变革。这要求教师狠抓课堂教学，优化教学质量。而教材也在为适应社会，适应学生学习特点而进一步更新。这就要求教师的教学方法要不断改进，以便适应儿童的学习心理，跟上时代发展的潮流。 数学学科是最基础的学科，它源于生活，实践于生活，而应用题是现实应用的典型。要顺利地解答一道应用题，正确地理解题意是最重要的。学生通过对题目的理解，联系实际发挥想象才能达到正确理解的目的。以下是应用题教学中的几点认识、总结。 一、有针对性地读题，读出重点。 读题是学生理解题目的重要一环。怎样读，读些什么，才能真正理解呢？实践证明，要有目的地读，理解性地读。这样能使学生很好地理解题意。所谓有目的地读，就是在读题以前先给出几个对解题有帮助的问题，让学生带着问题去读。理解性地读，就是把理解到的内容用语言很好地表达出来。如下面一道题： “小亮的储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的2倍，小新储蓄的钱是小华的3倍。小新储蓄了多少元？” 可以先让学生一边读一边思考以下问题： 1、这道题讲的是谁在做什么？ 2、是怎样做的？ 3、结果怎么样？ 然后让学生理解性地去读题：即读题时读出三个量之间的数量关系，也就是用不同的语气把重点读出来。如上例： “小亮的储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的2倍，小新储蓄的钱是小华的3倍。小新储蓄了多少元？” 题中划线的部分应重读，这样可以很好地帮助学生理解题中的数量关系。这样读题，重点突出，集中了学生注意力，促进了思维的灵活性。这样，从读中弄清解题前教师提出的几个问题，为解题做好了充分的准备。 二、深入体会，理解题意。 在读好题的前提下，帮助学生透彻地理解题目的含义，这一步是解题的关键。数学题离不开生活实践，它源于生活。所以让学生从现实生产、生活的经历中去思考问题，学生会感到亲切，解题思路也会明确。相对来说也会降低解题的难度，达到事半功倍的效果。如上述例题，可以让学生根据读题时提出的几个问题来理清解题思路： “这道题说的是小华、小亮、小新三个人储蓄的事，其中小华储蓄了18元，小华比她多，是她的2倍。而小新储蓄的钱又比小华多，是小华的3倍，结果是求出小新有多少钱？” 这里可以让学生结合生活中的所见所感，充分发挥自己的想象力，鼓励他们能理解到什么就说什么。通过相互补充，使学生能够深刻、透彻地理解这道题的内在联系。 三、四年级应用题大多以图形的形式出现，这样编排是为了让学生更直观地理解每道题的题意。教师应抓住教材特点，讲题以前先让学生用自己的语言描述一下每幅图所表现的内容。让学生想一想图中所描述的事情在现实生活中有没有遇到过，你在做这些事情的时候是怎样做的？然后根据书上的语言，再把这道题说完整。这样做能使学生联系生活实际，把题中的内容与生活实践相对比，找出共性问题，以便能够更深刻地理解问题。 三、实际操作，实践出真知。 儿童对现实的认识是感情化的，他们总是把书本上的知识与现实事情相比较。对于感性明显的知识容易理解，学起来也就不困难了。对于抽象性比较强的知识，在理解上有一定的困难，这会使学生产生厌学的情绪。教师应抓住学生的特点，从感知入手，把应用题变成生活中的事件去体会，可以用表演的形式来简化抽象性强的题目。比如像这样一道题： “张明买练习本花了2元钱，找回5角，张明交给售货员多少元？” 教师可以让同桌的学生为一组，用写上钱数的纸代替纸币进行表演。一个做售货员，一个做顾客，然后再互换角色进行表演。最后让学生说出结果。这样，学生通过实践，很轻松地理解了题意，增强了理性认识。 四、以简代繁，循序渐进。 教科书对于应题安排是照顾所有学生。由于地区差别，生活习惯的不同，使得一些个性问题学生看不懂，理解不了。城市学生对百货商场、体育场等公共场所比较熟悉，而农村学生却了解很少。而对养殖、种植等方面的问题，对农村学生来说接触较多，相应地，城市学生对这方面了解得就少些。在这方面，对有些问题可以先根据学生的认知特点举出一个相似的，学生熟悉的例子，然后再深入到实际问题。这样联系起来，学生比较容易理解，解答起来也比较简单。如：“百货商场运来300台电视机，卖出去25台，每台2000元，剩下的能卖多少元？” 对农村学生来说大部分没去过商场，他们接触多的大多是小商店、小卖部。而平时购买的物品也以学习用品和食物、玩具为主。所以教师可以先出示这样一道题：“小卖部运来苹果20筐，卖出8筐每筐25元，剩下的能卖多少元。”学生接触这道题时会发现，这件事在平时经常遇到。对熟悉的事情，学