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小学班级管理的艺术与策略 小学班级管理的艺术与策略 　　有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师。这句话是有道理的。虽然说，班主任是最小的主任，平时要做的都是非常琐碎的事情。但班主任工作给我们提供了一个管理的平台。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。 　　其实，班主任工作与读书一样，有一个从薄到厚又从厚到薄的过程。班主任工作最初看起来没什么事情，但是有人却深陷其中痛苦不堪，每天有做不完的事情处理不完的麻烦，等到参透其中真谛，又可以变得很轻松，班级治理得很好，班主任却显得游刃有余。特级教师魏书生常年在外讲学，而他所任教的班级学生照样学习很好，班级活动也组织得很好，这便是一个成功的典型事例。 　　一、没有规矩不成方圆 —— 制订班级规章制度的艺术与策略 　　没有规矩，不成方圆。作为一个集体，必须建立健全各方面的制度，并使之成为全体成员行为的准则。在班级要建立各项规章制度，如：卫生制度、劳动制度、学习制度、作业制度、纪律制度、公物制度、就寝制度、就餐制度等，让学生在学习和生活中有 “法”可依。 　　班主任在管理中应眼观六路，耳听八方。通过深入学生之中，经常观察，于细微之处发现苗头，掌握学生的特点、心理，多动脑筋，采取灵活机动的方法 “对症下药”，以理服人。没有规矩不成方圆。制订班规时，与学生一道来讨论制订，并让学生充分发表意见，让他们知道哪些言行是守纪的表现，哪些言行是违纪的表现。由于制订班规有学生的参与，且博采众言，所以班规一经形成，他们就乐于接受，并主动、积极地遵守，相互监督。即使学生偶尔违纪，如有的学生上课小声说话，东张西望，玩小东西等，只要老师一个暗示动作，如突然停止讲课，有意提高讲课声音，有意敲击桌面、黑板等，他们就会立刻终止违纪行为，全神贯注地投入到教学活动中来。 　　但由于小学生自控能力差，个别学生违纪现象容易出现反弹，这就需要老师的宽容、理解和帮助。这里的宽容绝不是庇护和放任自流，而是在学生出现违纪后给予及时的教育帮助，让他们知道错的原因，最后改掉不良言行。 　　二、恩威并施 —— 对学生进行惩罚的艺术与策略 　　英国著名科学约翰 .麦克劳德上小学的时候，有一天，他想看看狗的内脏是怎样的，便偷偷地把校长的宠物------一只狗杀了。校长气得七窍生烟，决定“惩罚”这个无法无天的学生。怎么罚?他既没开除这个学生，又没使用暴力，而是罚他画一幅骨骼图和一张血液循环图。假如当时校长采用的是粗暴的惩罚手段，这位未来的科学家很可能便从此“夭折”。有的学生被你的“情”“理”打动，能理解你的苦心;但也有的根本不理你的茬儿，被我们认为是“刺头”、“冷血动物”、“没治”的，怎么办?有的教师采取罚站、罚抄多少遍作业以示惩罚，更有甚者，逼着学生当着全班同学的面抽“犯错”学生的耳光，给学生脸上刺字等，当然这是极个别现象。我们在惩罚学生时更应该“路留一步，味减三分”，给学生留有改正错误的余地。 　　(一)惩罚之中讲策略 　　我曾遇到这样一位学生，刚给他上课时，我在上面讲，他在下面画漫画，而且是包括我在内被丑化的《变形金刚》。我不动声色，一连观察了几日，他也完成了连续剧。这是 “你有千条妙计，我有一定之规”那种类型的学生。经过深思熟虑，我把他请到办公室，借给他几本《小学科技》杂志，并特别提示里面的科学漫画，让他过几天还给我。一个星期后，他准时归还，我故意抛出诱饵----还有几本想看么?看他上钩之后，我适时提了一个条件，把那张漫画完成之后交给我，但是不能把主角丑化。 　　(二)惩罚之中讲绿色 　　惩罚的根本宗旨在于 “治病救人”，惩罚的出发点和终结点都是出于爱，一切都是为了爱护学生----当然不是溺爱，也不是那种残酷的爱，那种职业心态被扭曲下的对学困生的苛责。这里借用环保中“绿色”这一概念，首先，“罚”要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊。这是区分必要的惩罚和“体罚”依据之一。绿色的惩罚在内容上表现为：罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人;要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望，应该避免说这样的话：你太让我失望了，我对你缺少信心……这些话犹如利剑，会刺伤学生的自信心。罚中要多这样的勉励和期望：努力一下，有什么困难不能克服?你能改正，老师信任你…… 　　至于罚的内容与形式，更是多种多样，不拘一格。在苏霍姆林斯基成功的惩罚中，有罚学生 “画画”、“写作”代替惩罚的，这类意在彰显学生特长的惩罚，更应该说是一种激励。我也学着用了一些方法，有学生上课不认真，就让其为我代收