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1.谈谈文章的内容2.谈谈文章的撰写 关于文章的论点及主要内容 现代远程开放教育个性化教学的特点 郭延兵 个性化教学包括教师的个性化的“教”与学生的个性化的“学”两个方面。它是以学生的个性特征和个性差异为立足点，以教师个性化的“教”，来引导学生个性化的“学”，促进学生个性和谐全面发展的教育活动。 研究和把握现代远程开放教育个性化“教”与“学”的特点，对提高现代远程开放教育教学质量至关重要。 一、现代远程开放教育个性化“教”的特点 1．教学内容设计的层次性 依据：新教育关于教育内容拓展的层次性；“实施‘动态分层’教学模式是现代教育发展的必然要求。”“‘动态分层教学’是一种面向全体学生，适应学生个别差异、培养‘个性化’人才的新型教育模式。” 结论：开放教育教学内容不能仅限于知识，也不仅限于一种共性的设计，需要教育者根据教育对象（开放教育学生入学时学习能力、学习水平等层次不齐）设计促使其个性全面发展的教学内容。 2．教学目标的伸缩性 依据：分层教学的教育新理念，给每个学生提供处于“最近发展区”且具有挑战性的目标要求。现代远程开放教育学生的不同学习基础。 结论：针对现代远程开放教育学生的实际情况，面向不同层次的学生，在不同阶段设定有弹性的教学目标。 3．教学策略的多样性 依据：因材施教。 结论：现代远程开放教育学生在年龄、职业、地区、受教育程度等方面均有很大的差异，这就致使学生学习起点各异，学习态度、学习能力和知识水平等千差万别。“仅用‘一刀切’的一种教学策略是不符合学生学习的个性差异。 4．教学评价的多元化 依据：教育的基本职能变成为学习服务，它的评价标准就必然发生变化，出现以学习者需求和满意度为核心的价值评定。“个性化教学的内涵与特征决定了其评价标准的多元动态性。” 结论：由于现代远程开放教育个性化教学注重学生的差异性、学生学习的多元化需求，为促进学生个性发展，就要变一元评价观为多元评价观 。 5．教学互动的多向性 依据：在现代远程开放教育中，学生与教师的交往，除了组织有限的面授辅导外，大多数时间处于准分离。 结论：我们要进行个性化教学的互动，除利用面授课堂，教师与学生进行面对面的互动外，还可通过BBS、E-mail、电子聊天室、电话、飞信、计算机网络等进行互动，这些互动是学生个体与教师、同学、信息、网络学习界面等的多向互动 。 现代远程开放教育个性化“教”的特点 二、现代远程开放教育个性化“学”的特点 1．学习方式的灵活性 依据：现代远程开放教育是以计算机多媒体技术、网络通讯技术等为支撑的，是以建构主义学习理论和教学理论为理论依据。 结论：在现代远程开放教育个性化教学中，教师根据学生的智力差异、认知差异、性格差异等，为学生提供的应是一种适合于进行多样化学习方式来学习的机会，体现了学生学习方式的灵活性。学生可以选择适合自己的的个别化学习、协作学习、小组学习、群体学习等。 2．学习进度的可控性 依据：传统学习和开放教育学习的比较（传统的学习中，学生的学习进度由教师的教学计划、教学进度决定。现代远程开放教育的“远距离”教育提供了在时间和空间上非同步的异位的教育形式，学生学习的进度可以掌握在学生自己的手中。） 结论：开放教育个性化学习中，学生个体可以根据自己的需要和进度来安排自己的学习。呈现了学习进度的可控性。 3．学习资源的选择性 依据：与传统教学的学习资源相比较，现代远程开放教育的最大优势是资源共享，而共享的教学资源比较丰富全面、方便灵活、易于使用、便于自学。 结论：个性化教学在现代远程开放教育下，最大限度地发挥着学生的主动性、积极性，学生可以完全按照个人的需要，针对自己的专业、课程学习实际、个人发展、学习条件等因素选择学习资源。具有个人倾向性。 4．学习反馈的多样性 传统面授教学中的学习反馈，主要来自于面授课程；现代远程开放教育的学习反馈不仅仅来自固定课堂，更多地来自通过网络教学平台进行的实时与非实时的学习反馈，来自借助通信技术的电话、飞信、短信等的实时与非实时的学习反馈等等。 学习反馈贯穿于整个个性化学习的过程，通过多样化的学习反馈，来调整学习活动，全面提高学习效果。 5.学习环境的人性化 依据：网络学习环境把学习从以教师为中心转移到以学生为中心，学生的角色发生了变化，学生从单纯的接受知识转变为学习的主动者，师生之间是民主平等的和谐关系。 “个性化教学在本质上是为受教育者提供适合其特点的教育，让其充分、和谐、自由地发展。” 结论：现代远程开放教育个性化学习环境充满着人文关怀，关注人的发展。 关于文章的撰写 撰写的缘由（参与学院的课题时“边角料” ） 撰写中的体会： 以科研促进教学实践；