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小学教师心理健康状况与主观幸福感研究综述 张 晖 041101200060 近年来，小学教师的心理健康问题越来越受到研究者的广泛关注。教师的心理健康状况不仅是个人的问题,也是事关教育质量的重要问题。一个有心理问题的教师是难以培养的；相反，一个心理素质好的教师，乐观豁达，有亲和力，懂得赏识爱护每一个学生，尊重学生的人格，关心学生的生活，使学生产生一种巨大的学习动力，教与学就能得到双向优化。由此可知，教师心理健康与否，直接影响学生的心理状态，也影响学生言行和学习质量，对教师个人工作的成败也有极其重要作用。[9]。此表包括90个项目。曾有58项版本及35项的简本。SCL-90采用1—5的5级评分制，1=从无，2=轻度，3=中度，4=偏重，5=严重，主要统计指标为该量表的10个因子得分和量表总分。10个因子是指：躯体化，强迫症状，人际关系敏感，抑郁，焦虑，敌对，恐怖，偏执，精神病性，其他[10]。 此量表在国外已广泛应用，在国内也已应用于临床研究，特别是精神卫生领域，已广为应用。 3.1.2总体幸福感量表（GWB） 总体幸福感量表（GWB)是为美国国立卫生统计中心制定的一种定式型测查工具，用来评价受试对幸福的陈述。本量表共有33项。得分越高，幸福度越高。测试样本包括79名男性和119名女性，她们均为大学心理系一年级的学生。本量表前18项的平均得分在男性为75分，在女性为71分（标准差分别是15和18）。国内段建华（1996）对本量表进行了修订，并用修订后的量表测查了362名大学生。 本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56～0.88，内部一致性系数在男性为0.91、在女性为0.95。间隔三个月后重新测查了其中的41名学生，发现重测一致性为0.85[11]。 研究表明，总体幸福感量表（GWB)比其他焦虑和抑郁量表的效能好。除了评定总体幸福感，本量表还通过将其内容组成6个分量表从而对幸福感的6个因子进行评分。这6个因子是：对健康的担心、精力。对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制以及松弛与紧张（焦虑）[12]。 3.1.3量表之间的相关 通过“症状自评量表”（SCL-90），分析小学教师存在的心理健康问题，通过总体幸福感量表（GWB），对小学教师的主观幸福感进行评定，然后，对三组不同心理健康水平的教师之间的主观幸福感进行研究，考察小学教师的心理健康状况与主观幸福感之间的关系。 3.2两者的关系研究 教师是人类灵魂的工程师，教师的心理健康状况是直接影响教学质量的一个重要因素，关注教师的心理健康状况，研究教师的主观幸福感对于提高教学质量有很大的促进作用。 因此，本研究采用“症状自评量表”（SCL-90）调查小学教师在躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性、其他这10个因子方面存在的问题，找出小学教师的心理健康状况。采用总体幸福感量表（GWB）测量教师的主观幸福感，通过分析确定小学教师的心理问题是否影响了主观幸福感，也即教师的心理健康状况是否是影响教师主观幸福感的因素之一，以及哪些方面的心理问题是影响教师主观幸福感的因素等等。通过对不同性别、学历的教师进行调查，确定其间是否有显著差异。 目前，杨宏飞，吴清萍曾用人脸量表和症状自评量表测量了301名小学教师的主观幸福感和心理健康状况，结果发现，小学教师的主观幸福感呈右偏态分布趋势，主观幸福感与心理健康存在显著正相关，他们的结论是心理健康是影响小学教师主观幸福感的因素之一[13]。 杨宏飞还曾对301名小学教师主观幸福感与自我概念进行了研究，发现，男教师的主观幸福感明显高于女教师，这一结果还有待进一步研究。但主观幸福感没有城乡、婚否、学历、年龄差异。研究还表明，不同自我概念水平教师之间的主观幸福感存在显著差异，自我概念越好，主观幸福感越强。自我概念与主观幸福感之间存在显著正相关[14]。 4 当前研究存在的问题 在研究范围上，由于条件有限，只作了一所学校教师的心理健康状况与主观幸福感的关系。随着条件的成熟，研究对象的范围有待于进一步扩展，可以扩大样本量及研究范围，或进行分层抽样，从而进行更加全面的研究分析。 测量方法方面，首先，在主观幸福感研究的早期，我国学者主要沿用西方学者的研究思路和方法，借用一些国外的量表在我国的研究对象中进行测量，然后得出结论。这种结论是否合理，有待于我们的进一步检验。这中间就需要有符合我国文化背景的测量工具，所以编制符合我国文化的问卷或量表是很有必要的。其次，在因果关系方面的研究，可以拓展新的测评方法，通过更成熟的方法，即综合的方法，如自我报告法，纵向法，跨文化调查，问卷或量表法等综合使用来研究主观幸福感与其相关因素的因果方向。 参考文献： 2 1闻素霞.新疆中小学教师